小學語文閱讀教學導語設計探析

農秀志

【摘要】小學生的閱讀能力有限，利用導語可以幫助學生更好地理解文章內容并使教師的教學過程更加流暢。設計導語對提升學生的總結、概括能力，提高閱讀教學的品質具有重要意義。本文簡要介紹了在小學語文教學中設計導語的意義，簡述閱讀教學應當遵循的主要原則，闡述了小學語文閱讀教學設計導語的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;導語設計

如果把文章比作汪洋大海，導語便是汪洋大海上的明燈。通過這盞明燈，學生可以迅速把握閱讀的方向，找到正確的閱讀方法。如果導語部分缺乏內在邏輯、趣味性不強，那便無法起到為學生指路的作用。由此看來，導語設計在語文閱讀教學中的地位不容忽視。

一、小學語文教學設計導語的意義

1.明確本節課的學習重難點

小學生所讀的文章往往篇幅不會太長，但小學生的提煉能力較弱，對他們來說，閱讀中等長度的文章難度較大。這便要求教師在閱讀教學中教授學生提煉文章主旨、中心思想的方法。如果教師直接告訴學生文章中的某一句是中心句，某一個詞是文章的文眼，學生難免感到乏味。因此，教師要充分發揮導語的作用，在導語部分設置更多懸念或其具有趣味性的內容，激發學生的發散性思維。通過閱讀導語，學生能夠明確一篇文章的閱讀重點、難點，在正式學習前尋找適合的方法開展閱讀活動。這樣，學生的閱讀過程便會在強烈的目標驅動下進行，閱讀效率會在潛移默化中得到提升。

2.激發學生的學習興趣

新課程改革后，學生的個性發展逐漸成為小學教師關注的焦點。在教育資源逐漸豐富的當下，學生的個性發展有了更強的物質保障。教師可以充分利用教學資源，設計符合不同學生個性的導語，讓學生有更多的學習自主權、選擇權，在學習語文閱讀方法的過程中培養自己的興趣。語文本身是一門與人文素養密切相關的學科，在設計導語時關注學生的個性發展不僅對學生個人的身心健康有益，還能充分體現新時代下小學語文閱讀教學的特點。

二、設計導語應當遵循的主要原則

教師設計導語時必須追求設計技巧，不能單純地把導語看作文章的“注解”。許多教師在閱讀教學中把導語當成文章的“注解”，在導語部分添加了許多不必要的內容。這些內容不僅無法激發學生的好奇心，還與文章內容重復，加重了學生的學習負擔。教師設計閱讀導語首先要遵循“簡潔”的原則，導語內容要簡潔、富有邏輯性，最好能夠用幾句話概括文章內容或使學生對文章要表達的感情有初步感悟。此外，導語要富有啟發性，要能在激發學生閱讀興趣的同時，引起學生思考。

三、小學語文閱讀教學設計導語的策略

1.連續發問，激發學生思維活力

設計問題是為了引導學生思考并解決問題。教師在導語中融入各種提問時，要重視問題的遞進性，最好能夠做到由簡到難、由淺及深。例如，帶領學生閱讀《小壁虎借尾巴》前，教師可以先在多媒體上展示多種不同動物的圖片，讓學生感受到動物世界的奇妙。在圖片的結尾展示出小壁虎尾巴的圖片，然后引導學生將注意力放在本篇文章上。教師可以在學生看過圖片后向學生提問：“不同動物的尾巴都有什么特點呢？”這一問題是為了鼓勵學生積極參與到課堂中來，吸引學生的課堂注意力。接著，教師可以讓問題回歸課文：“同學們見過壁虎嗎？壁虎的尾巴是什么樣的？”這一問題是為了對文章的情節進行鋪墊，小壁虎斷了尾巴還能夠存活，且不久后還會長新的尾巴，但小壁虎并不知道，所以小壁虎才會去借尾巴。最后一個問題，也是使導語與文章銜接最緊密的一個問題：“小壁虎借尾巴可能會發生什么呢？小壁虎會遇到哪些動物呢？”本文中出現了孔雀、麻雀等較為常見的動物，學生在思考與回答問題的過程中多少會提及這些動物。一旦學生思考后再次在文中遇到這些動物，學生便會在腦中形成二次印象，從而對文章內容產生深刻的印象。

2.介紹背景，為進一步探究作鋪墊

利用導語介紹背景可以擴展學生的語文視野，適當地延伸課文內容。學生通過閱讀導語可以了解課文所寫事物的歷史和人物經歷，在閱讀課文的過程中，學生通過聯想導語所給出的信息，大腦會產生不同的反饋點，這些反饋點便是學生理解課文的基礎。

教師將文章背景融入導語部分時要對信息進行篩選，選擇與文章內容密切相關的內容融入其中。例如，《長城》一文介紹了長城的長度、起始點、建造過程等，文章著重強調了勞動者建造長城的艱辛，以襯托長城的偉大。因此，教師可以在導語部分適當介紹古代生產力的狀況，并在講解時將古代生產力與現代生產力進行對比，突出古代生產力的落后。教師還可以適當介紹長城的其他背景，如長城跨越了我國多個省份，1961年長城被列為第一批全國重點文物保護單位等。添加這些信息都是為了與本文的主旨相呼應，突出長城的偉大。

3.直接導入，利用題目銜接文章內容

直接導入的方法對小學生來說適用于理解難度較大的文章。例如，在講解《將相和》時，教師可以用直接導入法進行閱讀教學。直接向學生闡明“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，兩人在生活中產生了一些矛盾，后來廉頗主動向藺相如認錯，兩人最終達成和解并共同輔佐君王。通過直接導入式的導語，學生能夠迅速抓住本篇文章的故事梗概，接下來學生只需根據梗概填充細節即可。

4.設計場景，發揮沉浸式教學的作用

小學生很容易受到學習氛圍的影響，在導語設計場景時，營造相應的氛圍能夠給學生帶來沉浸式閱讀感。以《冬陽·童年·駱駝隊》為例，教師可以先描述這樣一幅場景：“冬天，在一座古老的宅子旁，幾個人正和一個戴著氈帽、拉著駱駝的人攀談著，有的人已經背著一袋煤往回走了。”教師在講解這一部分導語時，可以借助多媒體渲染氛圍，如展示一幅駱駝的圖畫，然后繼續講解：“看，這只駱駝的脖子底下系著一個鈴鐺。接著，讓我們看看駱駝春天時的樣子，啊，駱駝的毛皮一塊一塊地掉下來啦！同學們，你們對這里即將發生的故事感興趣嗎？接下來，讓我們一起來到這個地方，經歷這里的四季，感受這里的風情吧！”

【參考文獻】

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