中學英語課外閱讀課程化的路徑與測量研究

孫勇

摘要：學校開展英語課外閱讀活動是提升學生閱讀能力的有效途徑之一。英語課外閱讀課程化的途徑包括編訂校本課程綱要，使其有“法”可依;研究課外閱讀課型，使其有“路”可循;舉辦閱讀趣味活動，使其有“趣”可見。學校進行英語課外閱讀的檢測方法有活動日記、自查問卷和清單測驗等三種測量方式，教師應有效利用這三種測量方式，以提高閱讀教學效率。

關鍵詞：中學英語;課外閱讀;課程化;研究

閱讀素養因其在學生的語言發展以及全面發展中的重要性而受到研究者和實踐者的一致關注。閱讀不僅能提升學生自身的閱讀水平，也對其詞匯量及聽、說、寫的能力有著正向的影響，通過閱讀學生可以真正習得第二語言。然而，在教學實踐中，初中生的英語課外閱讀缺乏系統的指導，存在著定位不明、內容雜亂、指導不足和評價缺失等無序和低效的現象。因此，英語教師有必要為學生打造英語課外閱讀的平臺，提升他們的閱讀興趣，促進他們掌握閱讀方法，進而享受課外閱讀帶來的樂趣。筆者認為實施英語課外閱讀課程化是達成上述目標的重要途徑。

（一）編訂校本課程綱要，使課外閱讀課程化有“法”可依

隨著課程改革的深入，“得法于課內、得益于課外”已成為廣大英語教師的共識。隨著各級各類的選拔性考試越來越重視閱讀，課外閱讀的重要性越發凸顯。因此，我們認為有必要將課外閱讀納入校本課程?；谶@樣的認識，我們編訂了《中學英語課外閱讀指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提高課外閱讀在英語教學中的地位，讓后續開展的各項閱讀活動有“法”可依。我們在擬定《綱要》的內容時，基于兩個原則：

1. 課程目標設定基于“真與實”

首先，幫助學生養成優秀的閱讀習慣;其次，指導學生在實踐中掌握科學高效的閱讀方法;再次，鼓勵學生形成堅忍的閱讀意志;最終，促成學生養成高雅的閱讀情趣。

2. 課程操作方式追求“群與整”

課外閱讀的課程化需要團隊合作，在“班本化”的基礎上走向“校本化”，教師可以采取以下做法：第一，制定計劃，即把課外閱讀納入教學計劃，列出必讀書目，安排閱讀時間，分配閱讀任務，進行指導評價。第二，提供書單，在研究學生認知規律和閱讀心理的基礎上，基于“可理解性、趣味性、相關性和輸入量足”的原則，按照由感性到理性、循序漸進的原則編訂書單，學生真正有“書”可看，閱讀指向明晰。第三，課時保證，確保每周有一節英語閱讀課，給學生提供良好的讀書環境。第四，創設氛圍，在班級里建立“英語圖書角”，組織“英語圖書漂流”活動，鼓勵學生之間與班級之間的定期交流。第五，作業評價，提倡少做題，多讀書，平時的常規作業是讀寫本（包括讀課文后寫和讀課外書后寫）;雙休日的作業主要是讀書做筆記;寒暑假的作業也以讀書為主。

（二）研究課外閱讀課型，使課外閱讀課程化有“路”可循

教師要在思想上重視課外閱讀，要有計劃、有組織的進行英語課外閱讀教學，在探索英語課外閱讀“課程化”的進程中，我們研究嘗試了兩種課型。

1. 小說交流指導課

在小說交流指導課上，教師可以讓學生交流閱讀體會、分享閱讀收獲。學生進行閱讀交流有利于鞏固其閱讀效果，培養其表達能力和寫作能力，還可以收到“奇文共欣賞”的效果。該課型以學生交流為主，同時兼顧教師的閱讀指導，教師可以提前布置任務，讓學生回顧前段時間的課外閱讀情況，梳理要點，列好提綱，主要包括：小說的名字和作者簡介;小說的內容梗概、反應的社會現實;閱讀的主要收獲，包括閱讀知識、經典名句等及閱讀該小說的收獲體會。

交流課開始之際，教師可用激勵性的、簡潔的語言喚起學生的交流興趣。以A Tale of Two Cities小說（英文簡寫本）交流指導課為例，教師可引用這樣的推薦語導入：“It was the best of times， it was worst of times， it was the age of wisdom， it was the age of foolishness. 幾年來，沒有哪本書能讓我潸然淚下，而今天，狄更斯先生做到了，我驚訝于自己的淚水，更驚訝于他如此高水準地描述了那個年代的悲慘生活，它值得被閱讀、被分享，因為它足夠震撼人心?！?/p>

接著，教師可以用PPT呈現幾個問題，讓學生以小組為單位選擇其中一個進行組內交流，問題可以設置為：用你們最喜歡的方式梳理整個小說的故事情節;小說中哪個情節或細節給你們留下了深刻印象？請復述該情節和它帶給你的感受;小說的主要人物有哪些？請你們選擇其中一至兩人，談談你們對他（們）的認識;根據你的閱讀和理解，說說這是一部關于什么的小說，簡要闡述你的觀點和理由。

由于交流內容在課前已有準備，課上主要是讓小組成員分工合作，梳理、展示成果，時間不宜超過15分鐘。在全班交流環節，教師可以對學生的發言內容進行調控，即圍繞某一個方面的問題進行深入研討，這樣既有利于學生傾聽，也有利于相互補充。教師要對學生的發言進行點評，或指點迷津，或概括總結，以達到升華的目的。

小說閱讀指導課實現了教師的指導性和學生的主體性相統一。通過交流引導，學生既能融入感情，又能進行理性的分析，最終對小說進行情節、人物、主題等多方面、多角度的、有創意的閱讀。

2. 報刊雜志閱讀課

中學生的課業負擔越來越重，平時很難有機會沉浸于長篇小說中，所以《21世紀英文報》等可讀性較強的報紙雜志就成為學生課外閱讀的有效補充。然而，不少學生只是選擇讀自己感興趣的部分，有的學生僅僅閱讀漫畫或幽默故事，這樣的閱讀方式存在偏頗。因此，教師有必要開設一堂雜志閱讀指導課，教學生如何閱讀英文版報刊雜志，使他們在輕松的環境下吸收雜志中的“精華”。以某刊物2018年第18期為例進行閱讀指導：

閱讀前，教師提醒學生抱有“敞開心扉”的心態，先給學生充足的時間瀏覽該期文章。接著，教師就學生最感興趣的“聚觀天下”“佳篇誦讀”等欄目進行相關指導。課堂觀察發現，學生對“聚觀天下”的閱讀，一般采用圖文結合法。對此，教師結合例文拋出兩個問題，要求學生用兩分鐘時間讀完后進行搶答。這一設計的意圖是告訴學生閱讀雜志中的知識性文章，除了要掌握圖文結合法，還要學會抓關鍵詞速讀。“佳篇誦讀”欄目基本選用的是原創內容，教師可以先讓學生簡單交流如何閱讀;然后建議他們先誦讀，體會作者的感情;再摘錄好詞好句好段，方便今后翻閱復習。

無論是報紙或雜志，它的每一個板塊都有其存在的特殊價值。如果學生能根據各個欄目的特點選擇恰當的方法進行閱讀，可以提高其閱讀速度，獲得閱讀感悟，享受閱讀樂趣。

（三）舉辦趣味閱讀活動，使課外閱讀課程有“趣”可見

中學生進行英語課外閱讀雖然是個性化行為，但是也需要團體的力量來保證和推進。在活動中分享讀書所得，可以讓閱讀者和分享者在交流體會中擦碰出智慧的火花。因此，多樣化、創意化的活動能促進學生更加熱愛閱讀。

1. 評選“英語之星”活動

為了激發學生多讀書、多讀好書的熱情，引導學生在閱讀中增長知識，陶冶情操，提高其人文素養和綜合素質。學校每學期為學生舉辦“課外閱讀”考級活動，并評選“英語之星”，以營造“熱愛讀書、崇尚讀書、支持讀書”的良好氛圍。

2. 編排閱讀內容劇本

學生根據閱讀的小說編劇表演，使學生對故事情節有更深入的理解。如果課文內容是節選的，還能引發學生閱讀整本原著的興趣，如編排狄更斯的《霧都孤兒》節選劇本，能促使學生在濃烈的探究氛圍中完成對《霧都孤兒》整部小說的閱讀。

3. 制作閱讀展示卡片

閱讀完一本英文小說或故事書后，學生除了寫讀后感，教師還可以鼓勵學生用讀書卡片來簡單地復述整個故事或寫出故事情節。如看完史蒂文森的《化身博士》后，學生制作了各種各樣的讀書卡片，并在課后互相傳閱。

4. 舉辦英語素養大賽

九年級的學生已有了幾年的英語學習經歷和閱讀積累。我們可以在全校范圍內定期舉行一次中學生英語素養大賽。首先各班級經過層層篩選，最終角逐出參賽隊伍代表班級參賽，比賽的內容要不超出閱讀《綱要》中的指定書目。

英語閱讀教學是提升中學生語言能力與學習能力、培養文化品格、塑造思維品質的主要途徑之一。學生進行了系統的課外閱讀活動后，如何測量其閱讀效果就成為我們關注的話題了。關于課外閱讀的測量，國內主要研究者通常采用閱讀時間、閱讀頻率或閱讀數量作為其操作性指標。常見的測量方式共有三種：閱讀日記、自查問卷及清單測驗。

（一）閱讀日記

這種測量方式如同記日記，學生需要每天填寫閱讀活動記錄表格，用來記錄前一天閱讀的內容和用時，一般來說這個過程持續一到兩個月。首先，要根據學生現有水平選定課外閱讀活動的內容，活動方式要描述詳盡，活動類型要多樣化。其次，編制活動記錄表格用以填寫活動的時長、內容等信息。最后，學生第二天到校填寫記錄表格。由于學生每天填寫的是前一天的表格，為確保其提供的活動信息準確完整，教師可以抽查并做定期指導等。

（二）自查問卷

自查問卷是指研究者使用統一、嚴格設計的問卷對學生或其家長進行測驗，以收集其閱讀等方面的數據資料。這種測量方式通常是以閱讀時間、頻度或數量為指標來評估閱讀效率的相對差異。

由于自查問卷的編制和實施過程簡單，對學生的要求也低，有利于大規模的數據收集，所以調查問卷是應用最為廣泛的一種方法。如國際學生評價項目（PISA） 的學生閱讀參與度問卷、國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）的閱讀行為問卷等，均采用這種方式來評估學生的閱讀情況。此外，自查問卷在項目設置上具有靈活性，能細致深入地考查學生的閱讀情況。

（三）清單測驗

為降低自查問卷帶來的教師期望效應的影響，筆者開拓出用以檢測學生閱讀情況的清單測驗。這種測驗主要包括小說與作者對應識別測驗、小說描述的時代背景測驗、小說內人物關系識別測驗和小說故事發展變化識別測驗等。

我們將閱讀篇目中的小說的名稱、作家的姓名或者某部小說中的人物作為待選項，若干假的項目（即不存在的書籍名稱、作家姓名、人物）作為干擾項，共同組成試題，要求學生選出自己熟悉的項目。這樣的測驗方式對學生的要求較低，并且測驗時間較短，操作快捷，更適用于低年級學生。

編制清單測驗分為兩個階段實施。第一階段，教師通過訪談和調研，在《綱要》指定的書目中，篩選出最受學生歡迎的書目、作者等項目，然后對其進行篩選，剔除那些依靠常識就能答對的題目。篩選結束后，教師再增添一些假的項目，以形成測驗的初稿。

第二階段，預測評估和完善試題。教師從學生群體中隨機選取少數個體參加預測，根據被試者的回答情況，剔除正確率過低和過高的項目，最終形成正式的測驗試題，試題的語言難度必須低于語篇的語言難度。

清單測驗實質上是一種再認任務，智力、記憶力等因素會影響個體的表現，它對學生的影響較大。與自查問卷傾向于高估閱讀效果相比，試題測驗可能會低估學生的閱讀效果。

研究表明，活動日記、自查問卷以及清單測驗均能對學生個體的閱讀進行測查，隨著年級的增高，學生個體閱讀能力也會提升。學生閱讀效率與閱讀能力之間存在雙向因果關系，早期閱讀能力強的學生更可能從閱讀中獲得樂趣，從而更愿意主動積極地參與到課外閱讀活動中去，獲得更多的成功體驗;而更多的成功體驗又進一步促進了學生閱讀能力的持續發展。反之，閱讀能力較低的學生可能會因先前的受挫經歷而抵制閱讀活動，導致閱讀效率低下，阻礙了其閱讀能力的后續發展。

促進英語課外閱讀課程化是我們開展的教學嘗試之一，它的實施可以拓寬學生的視野，增強學生獲取、理解和鑒賞文本信息的能力，提高其人文素養，也可以促進教師專業素養的提升，開闊教師的視野。閱讀日記、自查問卷以及清單測驗作為測量學生在非正式教學情境中接觸書面文字經驗的指標，它們涉及學生個體進行課外閱讀的時間、頻率或數量，還涉及閱讀材料的類型及理解的深度。

（一）研究展望

隨著數字化閱讀的發展，英語閱讀測量的方式也呈現出多樣化的趨勢。教師可以采用視頻媒介進行遠程指導，可以在微博、微信群或QQ群里發帖評點，進行互動交流。因此，在繼續探討英語課外閱讀數量和類型的基礎上，如何有效地測查閱讀的深度，還需要我們做進一步研究。英語教師需要明確每個學生的英語閱讀水平以及不同材料的閱讀難度，幫助他們訓練閱讀策略以選取難度較大的閱讀材料并應對較難的挑戰。教師在指導學生英語課外閱讀時，還應鼓勵他們超越對閱讀材料的感知與理解，引導他們將閱讀經驗與現實生活建立聯系。此外，英語教師還要思考如何促進學生對課外閱讀材料進行深度加工。

（二）應用啟示

英語課外閱讀課程化的教學嘗試帶給我們一些啟示：首先，借助閱讀，學生得以學習新詞匯，尤其是那些低頻詞;其次，大量閱讀能強化單詞解碼的自動化過程以及閱讀理解策略的使用，促進閱讀流暢性的發展;再次，廣泛地進行課外閱讀能幫助學生拓展知識視野，促進學生對同類篇章的理解;最后，經常性閱讀能提升學生的自我概念和自我效能感，有助于其在閱讀過程中的堅持和努力。

總之，在數字化閱讀還沒有完全替代紙質閱讀的今天，只有充分有效地構建起具有開放性和可操作性的英語閱讀體系，使英語課外閱讀和語文課外閱讀一樣融入學生的生活習慣，積極引導學生沉浸其中，才能有效地推進英語課外閱讀。

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（責任編輯：孫麗英）