依托古詩文編寫地理原創試題

林偉偉

在教學中，我嘗試通過分析古詩文中與地理有關的信息，對接地理教材和相應的試題，編寫地理原創試題，幫助學生找尋地理原理與古詩文的切入點，有效地提高他們的學習興趣和分析問題的能力。

一、《茅屋為秋風所破歌》原創試題

【原文節選】

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊……俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。……床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕……

【試題設計】

1.閱讀并理解古詩，據此回答以下問題。

（1）詩句描述了何種天氣系統？判定的語句。

（2）該天氣系統的天氣狀況？

（3）畫出該天氣系統的剖面圖。

【參考答案】

（1）冷鋒系統。判定詩句：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

（2）過境前：氣溫較高、氣壓較低、天氣晴朗。

過境時：陰天、刮風、暴雨、降溫。

過境后：氣溫降低，氣壓升高，天氣轉晴。

（3）見下圖。

【設計意圖】

本詩學生比較熟知，但未有從地理視角分析詩中的地理原理。詩與地理原理實現有效對接是原創試題的關鍵點。本詩主要對接的是必修一天氣系統章節。本部分知識體系，在高考試題中占比大，試題難度較高，學生不易得分。通過設置古詩與之對接，可提高學生學習地理的興趣，提升學生分析問題的能力，加深對地理原理的探索。

試題設置比較簡單，學生只要能將古詩徹底弄明白，解決本試題的難度不大。本組試題的主要設置意圖是強化學生對地理原理和地理規律的理解與掌握。

2.如古詩中的天氣系統發生時，鋒面兩側的氣壓差和氣溫差敘述正確的是（ ）

A.氣溫差變小、氣壓差變大

B.氣溫差變大、氣壓差變大

C.氣溫差變大、氣壓差變小

D.氣溫差變小、氣壓差變小

3.古詩中的天氣系統發生的時間，下列地區不受影響的是（ ）

A.江淮地區 B.東北地區

C.四川盆地 D.青藏高原

【參考答案】 B、D

【設計意圖】

鋒面系統常常與氣壓和氣溫結合在一起進行考查。學生在練習題中訓練過鋒生和鋒消的相關習題，對于鋒面兩側的氣溫和氣壓狀況有一定的了解和掌握，通過本試題可以進一步鞏固鋒面的相關內容。

通過對于鋒面兩側的氣溫和氣壓的分布狀況的研究，可以加深學生對于鋒面形成原理的理解，強化鋒面剖面圖的畫法，讓學生真正實現對知識的理解、能力的提升，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

二、《晏子使楚》原創試題

【原文】

晏子避席對曰：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。

【試題設計】

閱讀并理解古文，據此回答以下問題。

（1）《晏子使楚》中記載“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，意思是柑橘長在淮河以南能長成甜甜的橘子，而生長在淮河以北則變成又酸又澀的枳子。影響這種現象的因素是（ ）

A.土壤因素 B.地形因素

C.海陸位置 D.氣候因素

（2）分析淮南和淮北的自然地理環境的差異。

【參考答案】

（1）D。（2）淮北為溫帶季風氣候，植被為落葉闊葉林;淮南為亞熱帶季風氣候，植被為亞熱帶常綠闊葉林;淮北的河流有結冰期，通航時間短;淮南的河流無結冰期，通航時間長。

【設計意圖】

本組試題主要是將地理環境整體性和農業生產的區位因素相結合形成的原創試題。地理環境的整體性和農業生產的區位因素在高考中出現的頻次較高，考查的分值和比重都比較大。

通過與古文相聯系，（1）題主要考查農業生產方面的地理原理。（2）題主要考查地理環境的整體性，主要從地理環境的五大要素：水文、氣候、土壤、地貌、植被角度分析問題。運用整體性的三大規律，闡述自然地理環境的差異。

綜上所述，依托古詩文編寫地理原創試題能讓學生在學習地理的同時，感受中國優秀傳統文化的魅力，培養學生的愛國情操。通過小組合作編寫地理原創試題，讓學生更好地理解命題的角度和命題的意圖，領悟高考試題命題的宗旨和意圖，更好地適應高考試題。