論“龍獅運動”在普通高校體育課程中的課評改革研究

舒青山 梁正軍

摘要：課程評價是課堂教學重要一環(huán)，為此教師需通過教學改革提高課程評價質(zhì)量，引導學生學習探索，加強師生互動，助力學生不斷提升核心素養(yǎng)，使課堂教學體系更加健全。本文通過研究“龍獅運動”在普通高校體育課程中的課評改革方略，以期提高“龍獅運動”教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“龍獅運動”;普通高校;體育課程;課評;改革

“龍獅運動”是我國民間傳統(tǒng)運動項目之一，不僅可以強身健體，還承載團結(jié)協(xié)助、拼搏向上、不怕困難等精神內(nèi)涵，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體，為此將“龍獅運動”推廣到普通高等院校可以培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)及身體素質(zhì)，將體育與德育融合在一起，助力教師完成新時代立德樹人任務。然而，當前普通高校體育課程中缺乏與“龍獅運動”相關(guān)課評內(nèi)容影響相關(guān)課程育人成效。基于此，為提高普通高?！褒埅{運動”質(zhì)量，探析“龍獅運動”在普通高校體育課程中的課評改革方略顯得尤為重要。

一、“龍獅運動”在普通高校體育課程中的課評改革要點

（一）與時俱進。新時代普通高校體育課程需要變革，主要源于傳統(tǒng)體育課程以鍛造學生強健體魄為核心，未能重視德育、美育、智育等教育教學形式的融合，使普通高校體育課程存在缺陷，為此體育教師應緊抓“與時俱進”課程評價改革要點，多維度剖析體育課程改革有效性，確?！褒埅{運動”課程全面、有效，為培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)精細。傳統(tǒng)普通高校體育課程評價存在標準模糊、評價形式單一、評價過于隨機等問題，使普通高校體育課程評價缺乏系統(tǒng)性、精細性，影響課程優(yōu)化成效。新時代以“龍獅運動”為載體的普通高校體育課程評價改革需緊抓“系統(tǒng)精細”原則，在不斷優(yōu)化“龍獅運動”課程同時細化分解評價標準，建立健全評價機制，使課程評價有的放矢，課評改革科學高效，推動“龍獅運動”與時俱進。

（三）以人為本?！褒埅{運動”課程需契合學生運動需求，使學生在運動進程中磨練意志、鍛煉身體，提升個人修養(yǎng)，積極主動習承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為此課評改革需圍繞學生展開，通過課評引導普通高校學生關(guān)注自身核心素養(yǎng)培育情況，根據(jù)課評結(jié)果調(diào)整“龍獅運動”方法，在“龍獅運動”中有更多收獲[1]。

二、“龍獅運動”在普通高校體育課程中的課評改革原則

（一）突出特色，保持個性。基于每所普通高校體育教學資源、條件、環(huán)境、師資力量均存在差異性，為此課程評價改革不可千篇一律，應突出本校育人特色，優(yōu)化配置本校體育教學資源，以滿足學生個性化體育運動學習需求為導向進行課評改革，確?！褒埅{運動”與普通高校體育教學體系融合在一起，充實現(xiàn)有體育教學內(nèi)容，完善相關(guān)課評機制，助力普通高校體育課程評價科學改革。

（二）標準全面，評價科學。首先課評改革需契合普通高校體育課程育人實況，根據(jù)課程內(nèi)容靈活調(diào)整課評內(nèi)容，在賦予課評標準一定彈性同時堅守課評標準底線，確保課評改革穩(wěn)定，其次課評改革需科學有效，評價內(nèi)容需兼顧教師教學與學生學習實際情況，同時與其他普通高校體育課程中“龍獅運動”課評結(jié)果進行橫向?qū)Ρ?，借鑒成功課程評價改革經(jīng)驗，使“龍獅運動”在普通高校體育課程中課評改革更加科學，為指引體育教師調(diào)整教學計劃，優(yōu)化育人方案，落實新時代“龍獅運動”育人目標奠定基礎(chǔ)[2]。

三、“龍獅運動”在普通高校體育課程中的課評改革方略

（一）建立健全“龍獅運動”課評改革體系。首先普通高校需樹立體育課程中“龍獅運動”課評改革意識，根據(jù)本?！褒埅{運動”實況制定課評改革目標，其次體育教師需將課評改革總目標分解細化并以“總——分——總”形式滲透在體育課程中，使“龍獅運動”與課評改革關(guān)系緊密，根據(jù)課評改革調(diào)整授課方式，以課評改革為載體進行師生互動，確保學生學習、教師育人、普通高校體育課程改革三位一體，發(fā)揮“龍獅運動”育人能效，最后體育教師應反觀課評改革目標落實情況，探尋課評改革阻力，以此為由持續(xù)優(yōu)化“龍獅運動”課評改革體系，推動“龍獅運動”穩(wěn)健發(fā)展。

（二）制定“龍獅運動”課評改革標準。為保障課評改革與“龍獅運動”發(fā)展方向一致，普通高校需制定“龍獅運動”課評改革標準，定性、定量分析課評改革成效，例如圍繞“龍獅運動”傳統(tǒng)文化宣傳教育課程實踐情況、“龍獅運動”競技技巧課程實踐情況制定課評標準，針對學生核心素養(yǎng)培育實況、“龍獅運動”體育教學任務完成情況、“龍獅運動”教改情況等育人成果進行評價，使課評改革既精細又全面，在助力教師完成普通高校體育課程教學任務同時，達到有效培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的目的。

（三）組建“龍獅運動”課評改革小組。為保障普通高校體育課程評價改革具有針對性、系統(tǒng)性，需以“龍獅運動”為依托組建課評改革小組，研究“龍獅運動”課評改革情況，針對教學實況進行教研，并面向普通高校體育課程推行課評改革成果，使課評改革更加專業(yè)、科學、有效，達到有效提高“龍獅運動”體育教學質(zhì)量的目的[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，為提高普通高校“龍獅運動”體育教學質(zhì)量，需建立健全“龍獅運動”課評改革體系，制定“龍獅運動”課評改革標準，組建“龍獅運動”課評改革小組，突出本校體育教學特色，保持本?！褒埅{運動”育人個性，確保課評改革標準全面，評價內(nèi)容科學有效，在落實“龍獅運動”教育目標基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅楊，薛源.普通高校龍獅運動發(fā)展模式及其效應研究——以四川師范大學龍獅運動發(fā)展為例[J].搏擊，2017，5 （6）：88-90.

[2]王紹杰.吉林省普通高校開展龍獅運動的可行性研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018 （21）：117-118.

[3]王曉輝，趙建波.淺析普通高校民族傳統(tǒng)體育龍獅運動項目教學[J].南昌教育學院學報，2015，25 （1）：175，174.

（通訊作者：梁正軍）