信息技術支持下小學數學探究方式的變革

張元友

摘要：數學課堂教學要引發學生進行數學思考，鼓勵學生發揮創造性思維，培養學生利用信息技術主動學習和自主學習的意識。信息技術支持下的小學數學課堂，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的探究欲望，使抽象的數學知識形象化，使數學知識轉化為圖文聲像的動態交融，極大地激發了學生主動學習的熱情，提高了課堂教學質量，師生交流互動得到了加強。

關鍵詞：信息技術?交互?探究?變革

“教育信息化2.0”開啟了智能教育的時代。信息技術支持下的小學數學課堂，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的探究欲望。交互式多媒體教學系統輔助下的課堂，使抽象的數學知識形象化，使靜態的數學知識轉化為圖文聲像的動態交融，極大地激發了學生主動學習的熱情，提高了課堂教學質量，師生交流互動得到了進一步加強，豐富了學生的感性認知，活躍了課堂探究氛圍，拓展了探究的深度和廣度。

下面就以蘇教版四年級下冊《圖形的平移》為例，談談如何在信息技術的支持下激發學生探究欲望，改變學生的探究方式。

一、借助于交互功能巧設情境，促進學生“說”的變革

小學四年級的學生好動、注意力不集中，如果教師在上課時按部就班，只靠一支粉筆、一塊黑板，很難吸引學生的注意力。為了改變這一狀況，我結合學生實際和年齡特點，利用交互式多媒體教學系統進行了如下設計。

推箱子是學生酷愛的小游戲，我利用白板制作了推箱子的游戲課件，并演示給學生看，激發學生的興趣。之后，我問：同學們喜歡玩“推箱子”游戲嗎？誰想上來展示一下本領？聽到老師主動讓他們玩游戲，孩子們都熱情高漲。接下來，我讓最積極的同學上來操作，但在他開始游戲前提出要求：當這位同學操作時，其他同學必須用手勢表示箱子的移動方向。從課堂上來看，同學們的手勢出奇地一致，包括那些從來沒有舉手回答過問題的同學也分外積極，表現出從未有過的熱情。

學生親自動手操作，回顧現實生活中常見的平移問題，激活了學生已有的知識及經驗，為他們在已有認知的基礎上對新知進行自我構建做足了前期準備，讓學生感悟到平移的知識其實就在自己的身邊，從而激起他們學習和探究的欲望，調動了學生學習的熱情。

最后，播放生活中物體運動的視頻，包括春晚上的小彩旗、電梯、纜車、升國旗、推拉門、風力發電機，讓學生按運動方式進行分類等。接著我指名讓學生到白板前拖動圖片進行分類，并說出分類的理由，讓其他同學判斷正誤。通過這種方式，學生思維變得更開闊，發言也更踴躍，每個學生都能暢所欲言，給每個學生創造了表達自己想法的機會。

運用信息技術創設課堂教學情境，能夠激發學生的學習興趣，實現人機互動的高效探究課堂，極大地吸引了學生注意力，使學生迅速進入學習狀態，在有限的3～5分鐘的時間內實現最高效的探究。學生的語言表達水平和動作演示能力在這一過程中均得到提高，探究效果得到顯著的增強。

二、借助于交互功能推進新課，促進學生“議”的變革

小學生的抽象思維尚未發育成熟，在我們的教學中，雖然也使用一些實物教具或利用課件動畫進行演示，但學生只是被動地觀察，無法親身操作，所以作用相對來說還是具有局限性的。而信息技術的交互功能彌補了實物和課件演示的呆板的缺陷，讓教師有了自主發揮的空間，調動了學生的多種感官，為學生親歷操作過程提供了可能，有效地突破了教學重、難點，讓學生能夠更好地掌握新知的特征，提高其運用知識解決實際問題的能力。只有親歷操作過程，在討論中發表自己的見解和體會，這樣獲得的知識才是屬于學生自己的知識。

在開始新課教學時，我通過提問的方式激活學生的已有知識經驗：平移就是物體或圖形沿直線移動，在你的學習和生活中，還見到過哪些平移的現象？你能舉一些例子并配合自己的手勢或動作說給大家聽聽嗎？由于有了前面的預設鋪墊，同學們紛紛躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍了起來。

為了進一步激發學生興趣，我把生活中的象棋移植到課堂中來，并問道：誰想到屏幕上來展示給大家看看？

課堂頓時沸騰了起來，絕大部分同學對象棋都很感興趣，我讓學生在白板上進行操作，通過象棋的平移，初步滲透了“點的平移”這一過渡性知識。

接下來，我在白板上出示了一根火柴棒，并提問：如果我們想知道在這幅圖上火柴棒向左平移了多遠，你有什么好辦法嗎？小組討論匯報交流后，所有學生在桌面上開始自己操作起來，通過數方格的方法數出了火柴棒向左平移的格數。

然后，我指名讓學生在白板上演示火柴棒平移的過程，并讓學生們思考：這個點（火柴頭）平移到哪兒去了？這是個難點，因為有部分同學會把兩個圖形之間的距離當作平移的距離，所以我讓學生邊操作邊討論怎樣數平移距離才是正確的，并展示錯誤的數法讓學生互相說說這樣數錯在哪里，進而揭示出“對應點”的知識 。這個過程與前面“點的平移”相呼應，同時滲透了“線的平移”知識，為后面圖形“整體的平移”的學習奠定了堅實的基礎。

三、借助于交互功能設計練習，促進學生“評”的變革

利用交互式多媒體教學系統可以進行多樣化的練習，使課堂教學擺脫傳統教學練習形式單一、學生興趣低下、學生厭學等現狀，擴充了課堂容量，提高了教學質量。

在新課結束后，我補充了大容量的操作性練習，如判斷圖形平移的方向及距離等。課件呈現小船圖，引導學生交流：小船的起始位置和平移后的位置分別在哪？它先向哪個方向平移幾格再向哪個方向平移幾格？并指名讓學生在白板上演示數的方法，從而使學生明確：判斷平移的距離要找準一個點，數出這個點到對應點平移的格數就是小船平移的格數。

交互式多媒體教學系統中附帶的電子白板拖拽功能和即時畫圖功能給本環節以強大的支持，便于學生觀察、比較對應點平移的距離。

數出格數后還要再畫平移后的圖形：我們已經初步掌握了如何判斷一個圖形平移的方向與距離，如果讓你試著畫一畫平移后的圖形，你能完成嗎？ 學生在方格紙上完成作圖后，我使用即時展示功能，把學生的作品投影到屏幕上，交流評議平移的過程與方法，使學生感受到成功的喜悅，獲得成功的自豪感。通過學生在實物投影上自己講解作圖的想法和過程，其他學生把作圖痕跡與自己的作品進行比較，發現了很多畫圖中常見的問題，從而讓學生明確了找一個“對應點”和找多個“對應點”在作圖中的利弊，鞏固和強化新知的應用。

信息技術的發展為師生的交往互動搭建了高效的平臺，有助于學生對課堂學習內容的理解和把握，充分調動學生的學習興趣和熱情，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生的學習效率得到提高，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位的高度契合，從而使數學課堂變得更加高效。

參考文獻：

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦