跨文化素養教育在高職英語語言教學中的滲透思考

【摘要】語言是現代人進行相互交流、相互溝通的重要工具，而不同的文化造就不同語言。在當前各個領域飛速發展的社會中，使得各個領域文化之間的交流也隨之增加，逐漸頻繁，因而跨文化交際能力在現代社會中逐漸受到重視。然而，在當前高職英語語言教學當中，由于受各方面因素所影響，在英語語言教學中滲透跨文化素養教育仍存有弊端，在一定程度上降低跨文化素養教育的價值意義。基于此，文章針對改善當前高職英語語言教學現狀，促進跨文化素養教育在高職英語語言教學當中的滲透，為其提供具有針對性、合理性的有效對策。

【關鍵詞】跨文化素養教育;高職英語;語言教學

【作者簡介】吳佳慶（1982.09-），女，漢族，江蘇南通人，江蘇商貿職業學院，講師，本科，研究方向：英語教學。

引言

文化種類繁多，英語語言層面所涉及的文化領域也相對較廣，而不同文化所展現的地理位置、政治立場、思維方式不同，其內容較為復雜。因此，高職英語語言教學，不能只英語語法和表達方式上進行教學，而是要了解英語語言文化，結合實際進行教學。然而，在當前高職英語語言教學與跨文化素養教育融合發展過程中，仍存在諸多問題限制著兩者之間的有效融合。應如何改善目前英語語言教學現狀，促進兩者之間有效滲透，是當前高職英語專業教師應著重考慮的問題。

一、語言與文化之間的關系

1.語言是一種特殊的文化現象。由于現代人之間的世界觀、人生觀、價值觀不同，對于語言與文化之間關系的定義認知不同，關于語言的眾多學者也給予不同解釋，但都認同于文化包括語言，語言是一種特殊的文化現象。文化的核心價值主要體現在物質文化、精神文化兩個層面，而物質文化的體現就是：印度女人穿紗麗，尼泊爾喜歡手抓飯，中國人見面握手，毛利人見面碰鼻子等。而精神文化的體現就是在社會發展中，人們根據自身思維與意識形態而集中形成的價值觀念，如思想道德、法律法規、審美思想等，而語言是跟隨不同地域文化、不同人文語言的產生而形成的一種精神文化，它屬于文化的一部分，也是一種特殊的文化現象。

2.語言是文化的傳播方式。語言是當前現代人通過自身思維的運轉進行與他人文化交流的一種主要方式，現代人的思維方式和文化交流作為語言文化的重要組成部分，在文化的形成和傳播過程中起到著較為重要的價值與意義。文化的創造主要是通過現代人運用自身思維，不斷在社會實踐中探索、發現，從而逐步創造出文化，又在人與人之間不斷的交流中相互傳播各自民族文化。在《普通語言學教程》中，偉大的語言學家索緒爾曾明確指出：“語言是一種傳達人類思想的符號系統，而且是在眾多符號系統中最為重要的一種。”因此，語言在文化傳播過程中，起到著非常重要的作用。

二、跨文化素養教育在高職英語語言教學中的原則

1.相關性原則。跨文化素養教育在高職英語語言教學中的相關性原則，就是指英語教師所傳授的英語語言文化知識要與教材內容相關。由于中文語言文化與英文語言文化兩者之間差異較大，而高職學生在學習語言基礎知識時，因受教學時間所限制，個別學習能力較弱的學生難以完全掌握所學語言知識。因此，高職英語語言專業教師在教學中導入跨文化素養教育的基本內容，可通語言教材本身進行挖掘、發現、整合、構成。在當前高職教育中，大多數教材創作者在設計教材內容時，都會選用英文材料，而在這些課文內容中，都體現出語言與文化之間的相互融合，從構建出一個有機的教學整體。而這種有機教學整體的構成，既可以用來學習英語語言，又能夠作為對英美文化詳細介紹的教學素材。由此可見，跨文化素養教育與高職英語語言教學兩者之間，具有相關性原則。

2.對比性原則。在英語教學和英語交流中，高職英語語言教師對目的語文化的熟悉在有效語言教學和語言交際中起到著不可忽略的作用。而目的語文化與母語文化兩者之間具有共性，也有個性。其共性主要是指本族文化與目的語文化兩者之間存在一般的共同點，本族文化對于目的語及其文化的學習具有正遷移的意義與作用。而個性是本族文化與目的語文化所自身所具備的特性不同，都有各自的特殊性。在高職英語語言教學中，跨文化素養教育的對比性原則有助于學生能夠了解兩種文化之間的共性和個性，加深學生對跨文化的理解和認識，使學生在交際中文化中，能夠避免文化遷移所帶來的事物，使學生在語言表達方面更加得體。以打招呼為例，中國傳統語言文化在詢問對方去向時，通常會采用“How are you？”而英美語言文化則是“Where are you going？”雖兩者之間同是一個儀式化的語言行為，但中式語言并非有意探究對方信息，而英美語言卻是詢問信息，往往會對對方造成不適或尷尬的情緒。經兩者之間對比，高職學生才會有意識利用合理的目的語文化進行交流，避免產生失誤。

三、跨文化素養教育在高職英語語言教學中存在的問題

1.高職英語語言教師教學理念偏頗。隨著當前跨文化素養教育的發展，我國跨文化素養教育在高職英語語言教學中的核心價值與作用逐漸受到現代人關注，促使更多英語語言學者對有關跨文化素養教育的理論和實踐進行深一步研究與探索。但是，由于世界各地在教育事業發展過程中，對跨文化素養教育的定義和環境不盡相同，與其他歐美國家相比，我國跨文化素養教育在英語語言教學中的應用，還處于剛剛起步階段，研究深度、廣度和系統性明顯不足。而這一現象的產生，主要是因我國教育部門缺乏制定跨文化素養教育應用于英語語言教學中的相關政策，在設計高職英語語言教學大綱、教材、教法、測試等方面，缺乏融入跨文化素養教育內容。因受這些方面問題所影響，使高職英語語言專業教師在教學過程中，僅僅只是憑借自身對跨文化素養教育的理解，大概地向學生介紹一些文化知識背景。而這種片面化的文化教學方式，完全缺乏指導、不成體系，并在一定程度上導致學生對文化狹隘、僵化的理解。

2.應試教育普遍存在，素質教育推行不夠。在高職英語語言教學中，大多數教師在教學過程中，因受傳統應試教育理念所影響，在教學過程中往往只將考試作為教學目標，圍繞試題內容與形式進行教學。在這種教育理念下，學校、教師、學生都是為取得高分和獲取好名次而進行努力。同時，在應試教育的影響下，我國教育部門與相關高校在制定英語語言教學大綱，以及對各個教學環節的安排時，都是圍繞中提高學生考試成績、培養學生應試能力為教學中心。與之相比，素質教育的教學方式，一直是以素質為導向的教育方式，在教學過程中，要求高職英語語言教師要以學生作為教學主體，重視學生在課堂中的學習感受，以促進學生身心全面發展為教學目標，以培養學生英語技能為教學任務，而開展的一中教育方式。但就目前情況來看，素質教育在高職英語語言教學中明顯為未到有效推行。

3.高職英語語言教師教學方法滯后。當前，由于高職英語語言專業教師對跨文化素養教育的認知不足，使其在教學過程中，仍舊采用以往傳統、單一的教學手段進行教學。而這種單一的教學方式不僅難以體現學生在教學中的主體作用，還極有可能會降低學生學習興趣，使學生在高職英語語言教學中缺乏一定的自主學習意識。此外，在當前新課程的不斷改革與推進，我國部分高職英語語言專業教師也在不斷深入研究跨文化素養教育如何在英語語言教學中合理應用，并在研究過程中取得一定的研究成果，將其應用于實際教學當中。但由于這部分教師雖具備與時俱進意識，但卻對跨文化素養教育的中心思想以及教學目標認知不全足，使其所采用的教學策略并不合理，導致跨文化素養教育在高職英語語言教學中的應用價值無法中分發揮。

四、跨文化素養教育在高職英語語言教學中的滲透策略

1.注重更新高職英語語言教師教學理念。要想實現跨文化素養教育在高職英語語言教學中的有效滲透，相關專業教師必須要注重更新自身教學理念，提升自己對跨文化素養教育的認識。目前，在我國教育事業發展過程中，跨文化素養教育與其他教育理念相比，屬于一種較為前沿的教育理念，對于傳統教育理念具有一定的沖擊與挑戰。因此，將跨文化素養教育融入高職英語語言教學當中，相關專業教師首先要更新自身教育理念，要摒棄以往傳統教學觀念，始終堅持以“語言教學與文化教學有機結合”為教學目標。從語言學習、語言意識、文化意識等方面深入研究，將母語文化的作用在文化學習充分發揮。其次，高職英語語言教師還應當在作為一名傳授語言知識的“教書匠”的同時，努力成為一名“匯通中西”的學者型教師，在擁有極高的外語水平之上，提高自身專業素質。此外，高職英語專業教師還可通過參加學術座談會，吸取其他教師對跨文化素養教育的認知與教學觀點，并不斷反思自身教學模式存在的問題，及時給予調整和完善，有助于實現跨文化素養教育有效融入高職英語語言教學當中。

2.教材實現文化內容與語言內容相融合。在編寫高職英語語言教材時，應在教材內容的編排上以文化主題為單位，在教材中每一個部分都重點突出文化，突出語言，才可在文化的潛移默化中，帶動學生更好地、靈活、牢固的掌握對語言技能的使用。因此，高職英語語言專業的教材編寫，應系統的將文化主題構成教材主線，實現教材中的文化內容與語言內容相融合，才可實現更加高效的高職英語語言教學效率。首先，在教材的題材選取上，應充分可考慮學生對英語語言的需求、語言環境、知識結構和知識層次等方面因素，適當介紹目的與國家歷史、民族構成、政府機構，特別是西方不同國家不同文化元素和價值觀方面內容。同時，教材內容的編寫要注意對學生批判性思維技能的培養，要充分體現出與本國文化不同指出，讓學生以不同審視眼光與批判的思維方式，看待目標語國家事務、其次，高職英語語言教材的編寫，應吸取跨文化素養教育內容的復雜性、動態性和多層次性等性質，以文化為主體進行編寫具有漸進性、可操作性、彈性循環進行的教學內容。唯有這樣，才能加深學生對文化的體驗與認識，并在一定程度上不斷深化和理解跨文化素養教育的含義與作用。

3.積極創新高職英語語言教學方式方法。在高職英語語言教學中開展跨文化素養教育，相關專業教師應積極創新自身教學方式方法，改進自身教學模式中存在的不足，并利用先進的多媒體教學手段輔助自身開展教學，有利于激發學生學習興趣，從而調動學生積極參與到英語語言教學當中。首先，在實際英語語言課堂教學中，相關專業教師可通過利用文化表演，以英語語言、肢體語言的形式將教材內容直觀地展現出來，有利于營造課堂良好氛圍的同時，培養學生英語語言技能。例如：在學習某一節英語語言課程時，我會將學生分為小組形式，每四人為一組，在為學生提供不同假設的交際場景，讓學生扮演不同角色，如老外、旅游者、導游等，以英語和母語的形式進行交流，并在結束后匯報每位小組成員的實際行為。此外，高職英語專業教師還可利用當前先進的多媒體教學設施，將教材內容利用投影儀、展示臺、音響燈輔助教學設備，以圖像、音頻、數據等形式更加快捷地呈現在學生面前，為學生提供一個具有動態、多變、較為真實的教學環境。

4.創設課外跨文化學習環境，培養學生自主學習能力。在高職英語語言教學中，教師不僅要重視對學生英語語言知識的傳授與灌輸，更應當重視培養學生自主學習能力，并通過創設課外跨文化學習環境，提高學生自主學習意識，有利于提升學生學習效率。首先，在教學過程中，英語教師可從先進的網絡信息技術層面入手，利用大數據分析處理技術，在網絡信息化教學平臺中挖掘多種不受時間和空間所限制的學習資源，創建形式多樣、內容豐富的跨文化學習課堂，激發學生學習興趣。其次，在課堂教學中，英語教師不僅要督促學生多閱讀教材知識，還應鼓勵學生在課外時間進行閱讀文學作品，引導學生學習文學作品中優美的語言形式和豐富的文化內容，有助于加深學生對一國語言與文化的了解和認識。此外，英語教師還可利用多網絡和多媒體教學設施，在課中為學生播放價值意義較高的英語影視作品，通過播放影視作品，充分的將該國家的歷史、地理、風土人情和生活習俗等文化信息展示出來，帶領學生體驗異國風情。

五、結語

總而言之，要想實現跨文化素養教育在高職英語語言教學中的有效滲透，相關專業教師可從更新教學理念、教材實現文化內容與語言內容相結合、創新教學方法、創設課外跨文化學習環境等方面深入研究。不僅能夠促進兩者之間快速融合，還可進一步激發學生學習興趣，帶動學生積極參與到教學當中，從而在培養學生自主學習能力的同時，促進學生全面發展。

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