小學英語群文閱讀實踐研究

蔣莉?孫軍秀

【摘要】群文閱讀教學是由“單篇”轉向“群文”的閱讀教學。本文旨在揭示群文閱讀的實質及探討閱讀教學現狀及對策，并結合具體教案，提出切實可行的小學英語群文閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學英語;群文閱讀;教學策略

【作者簡介】蔣莉（1998.01.17-），女，湖南岳陽人，湖南第一師范學院，學生，本科，研究方向：小學英語教育;（指導老師）孫軍秀（1968.10-），女，湖南長沙人，副教授，研究生，研究方向：英語教師教育，英語教材教法。

【基金項目】湖南省大學生創新訓練計劃項目“基于英語繪本閱讀培養小學生多模態識讀能力的研究”（2018120 34005）。

一、引言

群文閱讀是指在較短的單位時間里，針對一個議題進行多文本的閱讀教學。群文閱讀注重師生共同建構課堂，發展學生獨立思考的能力，堅定“學生為本”的理念。近年，群文閱讀廣泛滲透到語文教學領域，于澤元，蔣軍晶等專家進行了深入研究。

2009年左右，臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學的變化時曾提及“群文閱讀”這一詞：“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話首次出現“群文”概念，其中隱含了三層含義：同一話題、多文本、探索性教學。群文閱讀具有領導核心—話題，所謂話題是指一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的題目。話題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性。這意味著群文閱讀沒有固定答案，以個體經驗為主導，尊重學生的主動性。多文本意味著單篇閱讀不再“獨霸天下”，以議題為導向，發散學生思維。本研究選用的“文本”為小學英語繪本，小學英語繪本融合了圖像、聲音、表情、語言等多種模態的符號資源，屬于多模態語篇。其語言素材具有生動性和真實性，符合小學生的心理與認知水平。且在篇幅長短、圖文形式、語言風格等表達形式上千秋各異，適合作為群文閱讀教學的素材之一。探索性教學要求教師在教學過程中，以學生為主體，引導他們運用分析，質疑，批判，綜合等思維方式，體驗學習帶來的成就感。

二、閱讀教學現狀及對策

“閱讀在英語學習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎。”在語言文化多元化的時代，英語閱讀不可或缺。然而現今英語閱讀教學習慣以單篇閱讀為主，教師注重學生語言知識和語言技能的培養。單篇閱讀教學精益求精，經過一個學期的課程學習，學生大概只能閱讀二三十篇文本。李慶忠教授說：“隨著信息技術的發展，我們已經進入了信息時代，信息時代最顯著的特點就是信息量特別大，為了能夠獲取更多的信息，就需要較強的快速閱讀的能力”。教育部制定的《義務教育課程標準》（2011年版）中指出學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。[5]這要求學生具備準確、快速、全面獲取信息的能力以及創新思維的發展。其次，課標指出要增加語言輸入量。群文閱讀課要求學生閱讀更多的文本，從而大大增加了學生的閱讀量。學生在規定的時間內要閱讀更多的文本，就勢必要加快閱讀速度，提高語言學習的效率。鑒于目前英語閱讀教學中存在的問題、新課標的閱讀要求以及群文閱讀教學的價值，將群文閱讀教學應用于小學英語閱讀教學，對增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀速度、培養學生的閱讀策略是有必要的。

三、群文閱讀教學策略

1.確定話題。群文閱讀根據話題來選擇一組文本，話題的多樣化會帶來表達方式的多樣化以及思維方式的多樣化。例如，將“表現手法”作為話題，我們可以選擇《When Sophie Gets Angry》《Flowers on Barbed Wire》等繪本作為教學內容，學生通過感知顏色的效果，理解紅色象征憤怒、生命等意義;將“作家”作為話題，我們可以選擇《No，David！》《David Gets in Trouble！》，學生在讀后熟悉并了解作者的個人風格及寫作特色;將“親情”作為話題，我們可以選擇《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love You》，學生通過感受無私純潔的父（母）愛，學會表達愛。

2.選擇文本。怎樣的文本適合群文閱讀呢？每天面對新聞報道、說明書、廣告等多模態語篇，學生只有熟悉大部分文體類型后，處理信息才比較得心應手，正所謂知己知彼，百戰不殆。因此，在選擇文本時，要注重內容是否全面，體裁是否多樣，風格是獨特，強烈的認知沖突可以啟動思考和引發探究。以下為文本選擇的具體實例。例如確定以“親情”為議題選擇文章，經過了解內容，確定了兩篇繪本：《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love You》，兩篇繪本都是在講述親情，語言風格相似，但敘述角度有所差異。《The Runaway Bunny》通過小兔的“逃跑”，媽媽的“追逐”來體現愛的主題;《Guess How Much I Love You》則是通過小兔和兔媽媽比較愛的多少來體現親情。通過群文閱讀，學生們在短暫的時間內能夠進行多方位的思考“什么是親情”，從而對親情有一個全面概念性的理解。

3.設計問題。在群文閱讀教學中，教師應設計合理的問題，并給予學生明確的指導。筆者以《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love you》教案為例，探討小學英語群文閱讀的具體實施策略：

1. Warming-up.

（1）Show the cartoon about family.

（2）Free talk： Have you ever expressed love to your parents？ What did you do？

設計意圖：播放動畫，激活學生大腦中與文章相關的背景知識，激發學生的閱讀興趣，引導學生對所學內容進行預測。

2. Pre-reading.

（1）Show the picture book 《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love you》

（2）What do you know from the cover？

（3）What’s the title？

Runaway？ Can you guess what happened？

設計意圖：引導學生觀察封面，預測接下來會發生什么;了解作者、出版社等信息，培養學生閱讀繪本的習慣和簡單技能;問題設計指向話題，就話題進行討論交流。

3. While-reading.

（1）閱讀《The Runaway Bunny》

Task1： Read and Answer

What did the Little Bunny do？

How did the Mother Bunny run after the Little Bunny？

Task2： Fill the blank

The Little Bunny：I will become____.

The Mother Bunny：If you become...I will become___.

Task3： Listen and Write

Listen the whole passage and write down the number of changes.

Little Bunny： fish…

Mother Bunny： fisherman…

（2）閱讀《Guess How Much I Love you》.

Task1： Read and Answer.

What did Little Nutbrown Hare say？

How did the Little Nutbrown Hare show his love to his mother？

Task2： Read and Write

Task3： Listen and Think

Listen the video and think：

How did Big Nutbrown Hare love the Little Nutbrown Hare？

Share your feeling about the last sentence“I love you right up to the moon and back”.

（3）比較閱讀，引發認知沖突。

設計意圖：通過圖片環游，讓學生帶著問題去推理、閱讀、分析故事情節，并利用表格掌握故事結構。完成兩篇繪本故事的表格，讓話題塵埃落定，學生能夠體會表達的愛的方式多種多樣。

4.Post-reading.

（1）Discussion.

Which way do you prefer to express your love？ Why？

（2）Writing.

Make a continuation of story or create a new story with the same pattern.

（3）Reading.

Read the《Grandpa Can Fix It》and《My Mom》，then share them with classmates.

設計意圖：討論活動要求學生熟悉兩篇繪本的相關內容，另外加上自己的想法，任務基于文本又高于文本，使學生在語言輸出的同時，加深對繪本主題的理解和記憶。而寫作任務讓學生運用所學的句式和結構，續寫或改編故事，從簡單的句子中體會愛的表達。

四、結語

“閱讀就是解放，就是開拓思維，不斷創新。”在信息爆炸的多模態環境下，碎片化知識越來越多，話題越來越雜，識讀對象已經從語言文字擴展到多模態語篇，學生的思想被重重包圍。而群文閱讀突破時代變化帶來的新挑戰，幫助學生多方位識讀文本，進行議題學習，使其對現實世界產生正確、全面和深刻的理解。本文對小學英語群文閱讀的研究還是初步的，還需要在具體的理論基礎、教學內容、教學方法等上做進一步研究。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀—群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016：4.

[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010（5）： 16-18.

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013.06.

[4]王薔等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.