在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力

梁菊妹

【摘要】我們在語文閱讀教學中要重視聽說讀寫的訓練，讓學生的聽說讀寫能力在閱讀教學中得到共同提升。主要做法是：激發(fā)聽覺，培養(yǎng)傾聽的習慣；挖掘教材說話訓練點，培養(yǎng)口語交際能力；以讀為本，層層深入；深入挖掘教材的寫作訓練點，讀寫聯動。在語文閱讀教學中，教師若能注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的優(yōu)化整合，讓聽說讀寫訓練穿插其中，就一定能讓學生的聽說讀寫能力一起“飛”。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；聽說讀寫能力

學生聽說讀寫能力的高低，是學生語文素質高低的反映，“聽、說、讀、寫”是人們在社會交往中必須具備的能力。所以，我們在語文閱讀教學中要重視聽說讀寫的訓練，將他們穿插其中，優(yōu)化整合，讓學生的聽說讀寫能力都在閱讀教學中得到提升。在閱讀教學中怎樣才能讓學生的聽說讀寫能力得到共同提高呢？

一、激發(fā)聽覺，培養(yǎng)學生傾聽的習慣

1.激發(fā)認真傾聽的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要讓學生認真傾聽老師和同學的發(fā)言，首先要激發(fā)他們的學習興趣。這就要求教師在閱讀教學中科學設計教學程序，巧妙地進行課堂提問，運用直觀生動、形式多樣的教學方法和幽默風趣的語言來激發(fā)他們的學習興趣。

2.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。我們在閱讀教學中，要注重聽的訓練，有意識地培養(yǎng)學生的聽記能力。如要求學生在課堂上養(yǎng)成認真傾聽的習慣，認真傾聽課文范讀，傾聽老師講課和同學發(fā)言，這樣才有利于理解和記住所學內容。如，在閱讀教學中有意識地訓練學生聽一篇文章后說出文章的主要內容，經過這樣反復的訓練，學生的傾聽能力就會不斷提高。

二、挖掘教材說話訓練點，培養(yǎng)學生口語交際能力

語文課是培養(yǎng)學生說話興趣和能力的主渠道，閱讀教學中，有著豐富的說話訓練材料，教師應充分挖掘教材說話訓練點，抓住課堂教學這一主陣地，通過師生互動，多邊問答，補白或復述訓練以及朗讀、討論、分析、評價、編排課本劇等多種形式的訓練，使學生掌握說話的技巧，養(yǎng)成良好的表達習慣，提高口頭表達能力。例如，教學《搭石》一課寫老人調整搭石這段時，教師可引導學生想象說話：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情、動作又會怎樣？擺好離去時，心里又會怎么想，表情、動作又會怎樣？學習了《頤和園》后，讓學生當小導游介紹頤和園，使學生在興趣盎然、輕松愉快的閱讀教學中訓練想象和口語交際能力。

三、以讀為本，層層深入

讀是最重要的語文實踐活動?！皶x百遍，其義自見。”所以閱讀教學要以讀為本，以讀代講，以讀帶講，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

1.抓住最具閱讀價值點進行閱讀訓練

“弱水三千，只取一瓢。”很多課文篇幅較長，我們在閱讀教學中不可能做到面面俱到，那有什么好方法能幫助學生更好地理解課文內容呢？方法就是抓住課文最具閱讀價值點，即抓住“牽一發(fā)而動全身”的問題或詞句作為教學的突破口進行閱讀教學。

①抓住“題眼”，直奔重點。一般來說，文題就是文眼。教學時，抓住文題中的核心詞、關鍵詞，找到與之相對應的句段，這就是最具閱讀價值的點。如在教學《萬年牢》一課時，可抓住“萬年牢”這個題眼進行突破，讓學生找出文中寫“萬年牢”的幾個句子反復朗讀感悟，理解其中的含義。

②抓住文章用語的精妙點。文章用語的精妙點即文章中描寫生動、巧妙的語句，這也是最具閱讀價值的點。如，教學《觸摸春天》這一課時抓住課文第四自然段第一、二句和課文最后一段第二句進行反復朗讀指導。讓學生體會安靜對生活、對生命的熱愛。

③抓住文章主旨的升華點。文章主旨的升華點即文章中最能突出中心，升華主題的地方，這也是最具閱讀價值的點。如，教學《一個中國孩子的呼聲》一課，抓住“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”這個直接表明中國孩子呼聲的句子進行反復的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟作者對和平的渴望和對戰(zhàn)爭的憎恨之情。

2.以文帶文，遷移運用，拓展閱讀

“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精心細讀一篇文章外，還需要略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。其最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學密度高，節(jié)奏快，讓學生學以致用，閱讀能力得到有效提高。例如，學了《搭石》一課后，讓學生用這篇課文的學法閱讀配套教材《新讀寫》中《善良的種子》這篇文章，找出自己感受最深的一句話，在書的空白處寫寫自己的感受，并完成課后的讀寫鏈接。

四、深入挖掘教材的寫作訓練點，讀寫聯動

在閱讀教學中，我們要深入挖掘教材的寫作訓練點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時進行模仿和創(chuàng)造性練筆，使閱讀和寫作雙豐收。在閱讀教學中，練筆的主要方式有：補寫、續(xù)寫、仿寫。

1.補寫

在閱讀教學中，對于留有想象空白，飽含豐富內涵的文本材料，教師應引導學生進行想象補白，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，深入理解文本，培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)新和表達能力。教學《魚游到了紙上》這課時，課文沒有寫到圍觀的人議論的情景，教師可以引導學生補寫下來。

2.續(xù)寫

在教學一些以記事為主的文章時，我們可以引導學生進行續(xù)寫訓練，做到中心事件不變，敘述人稱不變，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)。假如原文以寫人物為主，續(xù)寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也得合情合理。續(xù)寫有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如教學《小木偶的故事》這課后安排續(xù)寫故事訓練。

3.仿寫

閱讀教材選文大都是很好的寫作范文。在課文中有諸多優(yōu)美的詞句和段落，或者是布局謀篇等，都是學生仿寫的好范文。教師在教學中可深入挖掘教材的特點，緊密聯系學生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練筆”。

①句式仿寫。如，《記金華的雙龍洞》一課第3自然段有一個十分典型的排比句式。在教學時，可抓住這個描寫溪流“時而……時而……時而……時而……”的句式進行句式仿寫訓練。

②布局謀篇仿寫。如教學《頤和園》一課后，讓學生們模仿課文在移步換景時運用過渡句的方法寫個人熟悉的一個風景名勝。

在語文閱讀教學中，教師若能注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的優(yōu)化整合，讓聽說讀寫訓練穿插其中，就一定能讓學生的聽說讀寫能力一起“飛”。