新課程理念下高中政治教學改革探究

崔應芳

摘 要：新時代要求萬象更新，因此也對教育提出了新的目標，要進行素質教育。伴隨著新課程改革的逐步推進和深化，也對高中的政治課程提出了更高的標準，鑒于此，高中政治課程也不能一直沿用老方法，故文章對當前背景下的高中政治教學做了四方面的探究，分別是教學生活化、探究化、實踐化，以及評價新穎化。

關鍵詞：新課程;高中政治;探究

經濟在發展，科技在革新，我國在各個方面也都走在了時代的浪尖風口之上。但就好像蛹化蝶一般，要有新的蛻變和新的發展就必須奮力打破原來的桎梏，沖破原本的模式，探索一條新的道路。這于國家于個人而言都是十分重要的。發展固然整體趨勢是向上的，但對于世界觀人生觀價值觀尚未成熟的學生群體卻是利弊兼有的，一方面提供了好的學習環境與資源，另一方面現在社會上充斥的各種思潮想法，有積極地也有消極的，有成熟的也有浮躁的，有公益的也有功利的……眾多混雜的觀念也會讓學生產生思想的混亂，由此影響價值觀等觀念的正確形成。因此，為促進個人發展國家開展教育強國戰略，在教育上不斷革新，提出了新課程改革的理念。而提到學生的思想教育最直接的科目便是肩負思想引導的政治課程，所以本文以高中政治教育為例進行教學的探究。

探究即探索未知、研究未曉，也就是說一切都是不明確的，但是按照保守的舊思想要做到探究還需要一個前提——觀念革新。只有有了新的觀念、新的理念才能在探索的路上走得更堅定，更長遠。教學觀念的革新是探索創新的基石，因為身為教育者若教學觀念不進行革新，那么一切探索的就智能變成一句口號，而且只有現今的理念才能滿足不斷發展的教育需求，適應時代的發展。由此，筆者基于此，提出四個方面的革新探究。

1.教學生活化

其實所謂生活化就是把高高在上遙不可及的東西變得“接地氣”，即與生活相聯系，把晦澀難懂的內涵規律通過生活中的點滴反映，從而使學生充分感受與理解其含義。由于我國向來采用應試教育，一切學習均為考試而服務，所以很多教師在政治授課的過程中過分注重傳授本質內涵等知識性理論，忽視了教育本身的作用，對于知識與實際的聯系視而不見。這樣做的結果只會使課堂更加枯燥，效果也大打折扣。要意識到的是高中的政治學科是一項涉獵廣泛的學科，既包含現實的經濟，又囊括縹緲的文化，既包括堅定地愛國思想政治教育，又包含高深莫測的哲學思想，且教材的命名皆是以生活為主，可見這是一門理論與生活兼備的學科，生活化是必然的。在新課程的理念中也提到了“生活化”這一理念，目的就在于把陽春白雪的政治知識化為下里巴人的生活，從而揭示政治學習的作用，推動政治教育的進步[1]。

2.教學探究化

“探”即“探索”，“究”即“研究”，而探究的主體不在是教師，而應是學生。新課程改革開始以來一直要求把課堂還給學生，也就是強調學生學習的主動性，要改變過去傳統教學的“填鴨”講授，變為以學生為主的引導式課堂。這就需要教師在授課過程中尊重學生個性，激勵其自主學習，通過各種方式提高綜合素質。因此，要改變授課模式，按照《高中政治課程標準》中所提及的“靈活運用教學策略，把教師主導的‘目標策略評價’與學生經歷的‘活動體驗表現’結合起來，基于明確標準，結合授課內容，鼓勵學生獨立思考、加強合作、共同探索[2]。”的內容提高學生主體地位，通過設置問題、構建探究合作小組等形式完成探究式學習模式的塑造。例如在學習市場經濟相關內容時，可以事先引入課前的資料卡中鄧小平南巡講話的內容，讓學生閱讀并思考，鄧小平更傾向那種經濟體制？什么又是市場經濟？鄧小平的話能夠讓你想到哪些經濟知識？市場經濟與計劃經濟的區別是什么？有哪些？拋出問題之后，再讓學生以合作小組的形式進行討論分析，共同解決老師提出的問題。如此就可以化被動為主動，讓學生在授課過程中積極思考，獨立解決問題，從而實現有效的探究化教學。

3.教學實踐化

在進行教學活動時，除體育課外大多數的教學活動都在教室內，以教師講述，學生端坐聽講的形式完成，但是過于封閉的環境不僅會限制學生的手腳，還會限制其思維，這樣既讓學生失去了學習興趣，又使學習失去原本的意義。其實政治教學可以學習化學物理等學科的實踐性，在講授理論知識以后動手實踐，加深印象與理解。而且《高中政治課程標準》中也對教學的實踐進行了要求，即“強調課程實施的實踐性和開放性特征”[3]。所以，順理成章的政治的教學中也可以采用內理論聯系實際的方式進行課外拓展或教學。例如在學習了消費觀一課后，相信學生對于各種觀念都有所了解，但并未深入，若是此時教師帶領學生走進班級，走上操場，調查教師與其他學生的消費觀念，并根據自己所學的相關知識進行分析總結，由此形成實踐，那么學生對于本堂課知識的理解相信會比老師講許多遍還要深刻。所以，教學實踐化才能夠實現學以致用。

4.評價新穎化

教學評價是最常見的一種評定學生素質的反饋方式，主要表現在兩個方面，一是課上評價，二是課下評價。課上評價主要體現在學生回答問題后教師的語言評價，目前來看，教師在課上對于學生的評價過于單一，語言有些匱乏，就只是單純的評價“好”，“很好”等內容，并未有實質性的贊揚，這對于學生而言是沒有任何鼓舞價值的，也沒有體現出重視學生的情感，因此課上的褒獎要有針對性，語言形式新穎一些。例如“果然預習的很認真”、“看出來課前用心了”等等新穎的語言，這樣的教學評價才能讓學生聽進心里，感覺受到關注，從而更有學習的動力。就中國的整個教育來看，目前的課下評價大多局限于試卷，還是以分數論英雄的教育，但是這樣的評價方式太多片面，不利于學生的全面發展，可以適當加入一些德育、體育等內容，實現對學生全方位的綜合性評價。只有這樣的創新評價才更符合新時期的教學要求。

結語：曾經因為英國探險家馬洛里說過：“因為山在那里！”，而讓無數敢于探索的、敢于攀登的人振奮精神，而于教育者而言，適應時代的新的教育變革就是那座要翻越的大山，為了教育的未來，必須為之不斷探索。

參考文獻

[1]梅剛.新課程理念下高中政治教學改革探究[J].西部素質教育，2019，5（05）：38-39.

[2]吳秀麗.新課程背景下高中政治生活化教學策略探究[J].當代教研論叢，2017（11）：65.

[3]趙麗娟.新課程改革下高中政治課堂教學的幾點思考[J].學周刊，2016（26）：14-15.