小學語文讀寫結合的實踐與探索

鐘志輝

摘 要：在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的內容，二者有著密切的聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。我們應采取讀寫結合，以讀促寫的方法，提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫綜合能力，從而提升語文素質教育的質量。

關鍵詞：讀寫結合；積累；訓練；運用

在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的內容，二者有著密切的聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎上的。著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”這些詩句和俗語，都說明了這個道理。

讀寫結合，是提高學生寫作水平的非常重要的途徑，這既是傳統語文教學的精華，也符合當前的語文課改的精神。我應根據教材特點，將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，鼓勵模仿和創造性練筆，提升學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，從而切實提高語文教學的實效。

那么，如何在課堂教學中做到讀寫結合，以讀促寫呢？本文將結合教學實踐活動對此進行闡述。

一、通過閱讀積累語言，夯實寫作基礎

準確而又生動的詞句可以使文章更富有感染力和說服力。如果積累的詞匯有限，學生寫作文也只能是“茶壺里面煮餃子——有貨倒不出”，不能盡情表達。所以，我在教學中經常教育學生要學會“拿來主義”，在學習課文或閱讀課外書時，要把看到的好詞、好句摘抄下來，為自己所用，適時地引用這些好詞佳句，就能為自己的文章增添光彩。

對于重要課文，一定要加強背誦。新編教材所選入的課文都是編者精心挑選的名篇佳作，文筆優美，反復閱讀背誦，將對學生產生潛移默化的影響。我要求學生從一年級開始就要多讀、多背，不但要求學生誦讀課本所要求背誦和默寫的詩詞、文章，還會根據學生的實際情況，向他們介紹課標推薦的閱讀內容，要求把背誦的范圍擴展到課本之外。經過2至3年時間的訓練，學生的表達能力明顯提升，日記、作文用詞準確，行文流暢，妙詞佳句頻出。此外，復述課文也是很重要的訓練手段。復述是在不改變原意的基礎上，用自己的語言說出課文的主要內容。在語文教學中，可以挑選一些有情節突出、便于記憶的片段，引導學生抓住片段中的精彩詞語、關鍵語句進行復述。這樣可以極大提升學生的語言運用能力，使其學會把書面語言轉化為個人語言。

要想擁有豐富的語言積累，僅靠課堂上的讀讀背背是不夠的，應該鼓勵學生博覽群書。為此，可結合學生的實際和教學的需要，向學生推薦有閱讀價值的書目，激發他們課外閱讀的興趣。一是可以按不同階段的要求，結合學生的閱讀水平，適當推薦書目，并指導學生采用瀏覽、跳讀、摘記、旁注、收集名言警句、寫心得等方式進行閱讀，提高閱讀效果，積累語言材料。二是可以開展讀書匯報活動，給學生展示才華的機會。興趣是激發出來的，好孩子是夸出來的。要多給學生搭建展示自己的舞臺，讓他們聽到同學、老師的掌聲，才能真正使他們感受到閱讀的快樂，品嘗到語言積累的樂趣，從而養成良好的課外閱讀習慣。

二、通過閱讀學會知識的遷移運用，掌握寫作技能

作文既是一項智力活動，也是一項技能活動。有的學生愛看課外書，有一定的語言積累，但卻不會寫作文。主要原因就是學生沒有掌握把知識遷移運用的方法。知識的遷移運用，最基本、最直接的途徑就是模仿。可以從仿寫句子開始，逐漸過渡到仿寫典型段落，仿寫好文章的寫作結構、手法等。

1. 仿寫句式

如《圓明園的毀滅》一文，在對圓明園的“建筑”“文物”的介紹和描寫精妙絕倫，而這兩部分內容之間是用這樣一句話來過渡的：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”過渡十分自然，前后渾然一體。我就指導學生，在介紹某一事物的兩個特點時，學著用“不但……還……”的句式，將兩個特點貫穿起來。學生很快就掌握了這個方法。

2. 仿寫典型段落

比如，當學生寫《美麗的公園》時，可以仿照《秋天的雨》中第二自然段寫菊花仙子的段落：“花園里的花爭奇斗艷，五顏六色，有紅的、白的、黃的……美麗的花兒在風中頻頻點頭。”學習《海濱小城》一文后，引導學生揣摩作者描寫海面、海灘的段落，再要求以《我的家鄉》為題，寫出家鄉的美麗景色。

3. 仿寫好文章的寫作結構、手法

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。教師要有機地引導學生模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。比如《美麗的小興安嶺》一課，開頭的自然段寫道：“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”接著，分四個自然段，按四個季節的順序具體生動地描繪了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產。最后一個自然段寫道：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”很明顯，課文是按照“總——分——總”的順序來構局謀篇的，非常典型。我就要求學生以后寫景的文章都可以按照“總——分——總”的順序來寫。學生們也覺得這種寫法相對比較簡單，容易上手。學習《新型玻璃》一文后，我讓學生學習課文中作比較、打比方、舉例子的說明方法，以《文具盒》為題，寫出文具盒的種類和功能。這樣進行仿寫練習，就可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識應用到實際的寫作之中去。

三、通過寫作促進閱讀深化，活學活用

葉圣陶認為：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”如果只是一味強調閱讀，而忽略寫作練習，是無法有效提高學生的寫作水平的。閱讀只是語言的積累過程，要想靈活自如地運用大腦中積累的語言信息，把它整合成自己的語言，就必須提高語言運用的頻率。因此，應要求學生多進行寫作練習。

1. 讓學生堅持寫日記

日記可以記錄生活中令人印象深刻的人、事、景、物，記錄內心的想法或情感。寫日記，既可以訓練運用語言的能力，又可以鍛煉觀察生活的能力，是一種極佳的練筆方式。堅持寫日記，學生就會在不知不覺中把平時學到的知識運用到寫作當中。在日記里，學生總會有一些新奇的想法或獨到的見解，寫得越多，思考得越多，如此一來，思維也得到了拓展。

2. 鼓勵學生課外練筆，培養寫作興趣

課外練筆有利于學生養成觀察、閱讀、思考、寫作的良好習慣。練筆的方式和要求可以靈活選擇，可以天天練，也可以隔日練；可以寫一兩百字，也可以寫三五百字；可以記敘、描寫，也可以議論、抒情。學生可寫熟悉的人物特征、印象，可寫運動場上的精彩瞬間，可寫在學習中的心得體會，可寫自己的奇思怪想、喜怒哀樂。總之，讓學生盡情寫自己感興趣的事物，形式不拘，內容不限，可自由自在地寫“放膽文”“興趣文”。另外，要把寫作文當“日課”，天天練筆，天天觀察，天天閱讀，天天思考。

我會在班上開展“練筆展評”，讓學生互相觀摩，互相學習，互相促進。文章寫得多的、寫得好的，我有針對性地進行點評、表揚，指出其中的閃光之處。看到同學們羨慕的眼光，寫得好的學生對寫作的興趣更濃；寫得差一點的同學看到了差距，也會受到了鞭策。于是，同學們的練筆，就會慢慢地走上正軌了。

實踐證明，在語文教學中，堅持讀寫結合，以讀促寫，讓學生從感性認知上升到理性認識，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習范文，勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能，能切實有效地增強學生的閱讀理解能力和習作能力，掌握寫作技巧，提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，語文素質教育教學質量也由此得以大大提升。