生物學科核心素養在高考全國卷中的體現及其教學導向

王建春

摘 要：高中生物學科的核心素養是高考的重要考查對象——在科學探究中考查學生的科學思維，在解決現實問題中考查社會責任。從高考生物全國卷中可以挖掘出六大教學導向，廣大一線高中生物教師把握住這六大教學導向，方能將高中生物新課標要求的“提高學生生物學核心素養”落實于教學實踐，達成“立德樹人”的根本目的，提升學生的高考成績。

關鍵詞：高考生物全國卷；學科核心素養；教學導向

《普通高中生物學課程標準（2017版）》（下簡稱“新課標”）于2018年1月16日正式頒布，提出“以提高學生生物學核心素養為宗旨”的課程理念。對生物學科的核心素養的考查在高考命題中如何體現？高考生物全國卷隱藏著哪些教學導向？這兩個根本性問題已成為廣大高中生物教育工作者關注的焦點。本文在分析2018年高考生物全國卷三套試卷的基礎上，梳理出生物學科核心素養在考卷中的體現，發掘出要把握住的教學導向。

一、生物學科核心素養在高考全國卷中的體現

1. 生命觀念是通過考查重要概念得以體現

生命觀念的形成遵循“感覺經驗——基本事實——概念原理——生命觀念”的認知過程。生命觀念的形成必然建立在概念原理的基礎之上，而“新課標”中的“概念”又分為“大概念”“重要概念”和“次位概念”。高中生物課本中的“次位概念”非常多且零碎，而全國理綜卷中生物試題的題目量非常有限，故只能以考查重要概念為主。

以“分子與細胞”模塊中的重要概念為例。從分子水平來看，核酸和蛋白質這兩類生物大分子是非常重要的概念；從細胞水平來看，細胞的結構及其功能，細胞中重要的生命活動如光合作用和呼吸作用，細胞的分裂、分化、衰老、癌變等，都是重要的概念，也是考查的重點。例如，全國Ⅰ卷第2題考查了“DNA和蛋白質復合物”的類型及功能判斷；全國Ⅱ卷第1題專門考查了“蛋白質的功能”；全國Ⅲ卷第30題以蛋白質為專題，考查了形成蛋白質的細胞器、蛋白質的結構與功能的關系。

2. 在科學探究中考查學生的科學思維

科學探究過程是一個知識建構過程，它離不開科學思維。對科學探究和科學思維的考查往往融合在一起，在科學探究中考查學生的科學思維，是常見的方式。考查對象通常包括：基于邏輯提出問題、做出假設和預期的能力；探究步驟的設計和評估能力；對科學方法的運用能力；對探究結果的分析和評估能力；等等。

例如，全國Ⅰ卷第32題是一道遺傳題，考查學生的“假說—演繹”的科學思維方法和水平，把考查重點放在遺傳定律的形成過程、科學思維方法的理解、運用以及設計實驗解決實際問題的科學探究能力上，改變了過去以遺傳概率計算為重點的考查思路，較好地促進了教學中重視遺傳定律的形成過程，以及其中的科學思維方法，有力地推動了重科學探究、重科學思維的課堂教學觀念的轉變。

3. 社會責任在考查解決現實問題中體現

生物學的社會責任是基于生物學的認知積極主動地參與與個人和社會事務相關的討論，做出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產生活中的生物學問題。

為落實社會責任的考查要求，2018年高考生物全國卷在命題立意上有不少亮點。全國Ⅲ卷第38題以我國科學家率先成功應用體細胞對非人靈長類動物進行克隆，獲得了兩只克隆猴“中中”和“華華”為例，結合學生所學的克隆和細胞工程的知識，考查體細胞克隆的相關原理和技術，讓學生真實感受我國在科學研究取得的重大進步，激發學生的民族自豪感，以及刻苦學習，為國家科技發展做出貢獻的使命感。

二、高考生物全國卷對教學的導向

1. 高度重視科學探究和科學思維能力的培養

高考生物全國卷強調對生物學核心知識和生命過程的深度理解及綜合運用能力的考查，注重學生思維過程的呈現，凸顯生物學在培養學生科學思維和科學探究方面的學科價值。更強調對生命現象背后的原因、原理本質的理解與分析。在平時的教學中，要注意培養學生基于邏輯提出問題、做出假設和預期的能力，探究步驟的設計和評估能力，對科學方法的運用能力和對探究結果的分析和得出結論的能力。

2. 高度重視情景教學

生物學的知識體系來源于真實的科學研究，包括對原核生物、真核生物、病毒等生物的研究、對人類自身健康的研究，與農業生產效率相關的研究。因此，在高考生物試題中創設真實的研究情境，考查學生的核心素養，就成了一大特色。真實的情境包括：生物學實驗、農業生產、遺傳現象、人體健康等與生活、生產實踐相結合的事例。

3. 重視學科思想和經典方法的融會貫通

自然科學通用的觀察法、實驗法、調查法、模型法等在生物學中被廣泛應用，另外，因為生物學的研究對象是活的，具有復雜性和多樣性，因此通過對照實驗控制變量、設置重復組、求平均值等方法在生物學實驗中格外受到重視。2016年全國I卷、2017年全國I卷就連續兩年考查了同位素標記法。因此，要關注生物學經典的科學技術方法，并融會貫通。

4. 重視文字表述能力的訓練

學會運用生物學的專業語言來分析生命現象，解釋形成生命現象的原因，推理生命活動的規律，領悟科學研究的過程和思維方法，是學習生物學的重要目標之。2018年全國高考生物卷四套試題中共有23道非選擇題，要求用專業語言回答“原因”“依據”或“雜交組合和預期結果”的共有17題，占比高達74%。

5. 重視教材欄目設置的功能

教材是由專家們編寫并經過多重嚴格的審查程序，其科學性和典型性相對有保障，從命題安全的角度出發，采用教材資源來命題是相對明智的選擇。教材上的材料，無論是屬于正文還是屬于閱讀材料，出現在哪個欄目，都有可能成為為高考命題的素材。

教材欄目設置有獨特的功能價值（如下表所示），教師要將其和教材正文一起納入整體的教學安排。

6. 重視培養學生對生命過程進行深度思考的能力

教育部考試中心在《關注對生命過程的深度思考，服務高考選拔功能》一文中指出，“高考生物試題不但從一般層面考查考生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查考生對生命過程進行深度、全面思考的能力”，這也是高考生物試題的考查重點。2018年全國I卷第30題的第（2）問是“甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是 ，判斷的依據是 。”回答本題需要對甲、乙兩種植物的光照強度與凈光合速率之間的關系進行對比分析，然后對“光照強度”“凈光合速率”“種植密度”等專業語言進行有效整合，邏輯清晰地回答出判斷的依據。

綜上所述，生物學科核心素養（生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任）在高考生物全國卷中有充分體現，試題充分發揮“教學指揮棒”的指導作用，體現積極的育人導向。廣大一線高中生物教師把握住這六大教學導向，方能將高中生物新課標要求的“提高學生生物學核心素養”落實于教學實踐，達成“立德樹人”的根本目的，同時也有助于學生高考成績的提升。

參考文獻：

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