淺談城鄉結合部學困生的成因及轉化策略

羅銳

一、學困生的定義

劉敏慧等學者認為，所謂學困生，是指那些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。學困生在學習上的表現有：興趣低下、學法不當、態度不端、思維呆板、概念理解狹窄、知識欠缺多、破網斷鏈等。成績低下、持續學習困難是學困生最主要的特征。

簡而言之，學困生是指那些智力和感官都不存在障礙，但卻在正常的教育教學環境和教育教學活動中有以下表現的學生：在識記方面缺少方法，在理解方面比較滯后，在毅力方面比較欠缺，在態度方面比較懶散，在合作方面缺乏激情。

二、學困生的成因

1. 父母常年外出務工，缺少監管輔導的學生多為學困生

我教學的學校雖然處于城鄉結合部，但還是有很多學生的家長外出打工。2015年我所帶的八（8）班中，家長在外地做工的學生就有20個，約占班級學生人數的35.7%，而這20個學生當中有10個是學困生。在和他們談心的過程中，我了解到，他們平時由爺爺奶奶照顧，老人們對他們的監管比較松散，他們回到家后很少會主動學習，加上初中科目多、作業難度較大，這就導致了這些學生不能及時完成作業，久而久之，就有了厭學情緒，逐步成為學困生。

2. 單親家庭、離異家庭的孩子或孤兒容易成為學困生

家庭是孩子成長的第一所學校，父母是學生成才的第一任老師。家庭中父母的言行和處事方式以及家庭的小環境會對孩子的身心發展產生巨大影響。學困生的形成，既有他們個人的自身原因，也和他們的家庭狀況有很大關系。2017年我所帶的八（7）班中，有3個學生來自單親家庭，這3個學生都是學困生，都有嚴重的自卑心理，在課堂上幾乎從不舉手發言。

3. 社會不良風氣的影響

如今，大多數家庭的小孩不多，他們是家中的“小皇帝”“小公主”，容易嬌生慣養。一些學校由于地理位置的原因，校內的學生極易與社會不良青年產生接觸。以年齡階段論，初中生處于叛逆期，叛逆心理強，如果受到社會不良風氣的影響，極易學壞，從而無心學習，變成學困生。

4. 學校因素

學校是學生學習的主要陣地、成長的重要地方。在學校，一些任課老師要求過于嚴厲，方法簡單粗暴，導致師生關系緊張，致使學生對學習產生抗拒心理。有一些班級學生人數過多，而老師的精力有限，很難關注到每一位學生，更不用說及時地對學習成績差的學生進行課外輔導。另外，初中的教學方法與小學相比有較大的差異，加上所學科目的增加、知識面的拓寬加深，令很多剛小升初的學生一時難以適應這種變化，導致學習成績下降，進而喪失學習興趣。這些也都是學困生形成的原因。

三、學困生的轉化策略

1. 建立學習小組，生生互動，合作學習，共同提高

我在做班主任時，常將全班同學分成幾個學習小組，讓他們互相比賽、互相競爭。每個小組的小組長負責幫助一到兩個學困生，以他的優良品格影響和帶動學困生，最終實現整個小組的共同進步。小組考評實行“分數制”，課堂上每回答對一個問題，給回答問題的學生所在的小組加1分，問題難度高的加2分，具體分數由科任老師把握。當然，積極回答問題的同學可能答得不對，但也可以適當加分，以資鼓勵。這樣整個課堂的氣氛就會非常活躍，每個孩子都想為小組“爭分奪譽”，學困生也不例外——當老師提出問題時，他們高高地舉起小手，大叫：“我！我！”“我來！我來！”這個時候，我們應該及時發現他們，給他們表現自己的機會。以我二十年的教學實踐經驗來看，很多時候，老師滔滔不絕地講解，不如讓學生自己語無倫次地說；老師教，不如同學教，因為他們的認知水平處在同一個層次，他們能互相啟發、互相糾錯、互相補充和完善。

2. 由淺入深，關注學困生，少批評，多表揚

現代教育心理學認為，每個人都有渴望被別人認可和獲得成功的欲望。

我在教學中非常重視運用多種方法來教育學困生，總是設法把問題簡化或細化。比如，我在教學“Therebe”句型時，用多媒體課件把“我班的教室”以圖、文、聲、像不斷變化的方式呈現出來，說明語言來源于生活，又服務于生活，整和上課過程中，那些學困生都非常活躍，積極地回答問題。此外，作為班主任，我經常找學困生談話，與他們交心，深入他們的內心世界，鼓勵、表揚他們。比如，我會對他們說：“你的進步真大！”“你說得真好！”“你的聲音真響亮！”“你的思維真敏捷！”“你真了不起！”在作業本上，我也會適當地寫一些激勵性的語言，如：“為你點贊！老師為你的進步感到高興！加油噢，老師相信你！”

3. 發現優點，培養自信

學困生不是天生愚笨，不是天生就有學習障礙、學習能力低下的學生，只不過語言智能或邏輯不是他們的強項，或者在這些方面發展得不夠好，但是在音樂、空間等智能方面，學困生往往會有特長，在這些領域里，他們是聰明的學生。在素質教育受到推崇的今天，學習成績不是衡量學生的唯一標準。老師要有敏銳的觀察力，能觀察到班內學生點點滴滴的表現，善于發現學生特別是學困生的閃光點，并加以鼓勵，以點及面，促使其向優勢面發展。

在我帶過的學生里，有一位女同學讓我印象深刻。她是個學困生，有厭學傾向，但我發現她腦子很靈活，組織能力極強，特別喜歡美術和音樂。根據她的這些特點，我因勢利導，安排其做班級的文娛委員，發揮她的特長。后來，在學校組織的元旦文藝匯演中，她所編導的節目榮獲了二等獎，她非常高興。我也很開心地祝賀她獲獎，并建議她參加美術特長培訓。畢業時，她順利考上了我縣重點高中惠東中學的美術特長班。

4. 班主任要與家長、科任老師多溝通，形成家、校、社會有機統一體

一個人的成長離不開學校、家庭和社會這三大環境。班主任是溝通家與校的“橋梁”。有些家長知識、修養一般，班主任在與其溝通時，要委婉地提出具有可行性的建議和想法，這樣才可以讓他們高興地配合你和學校的工作。班主任也要與科任老師多交流、合作，請求科任老師把握提問的難度，多給學困生表現的機會，重視學困生在課堂上的提問，對學困生的作業進行面批面改；建議科任教師在每堂課結束前，給學困生布置一兩道與下節課內容相關的題目，并及時跟蹤他們的完成情況，下一節課提問題時“有的放矢”，讓學困生有成就感。

轉化學困生不可能一蹴而就的，而是需要經歷一個長期的過程，老師要有打持久戰的準備，要不厭其煩地、耐心地教育他們，要充滿愛心與誠心地呵護他們，讓他們在陽光、雨露的滋潤之下茁壯成長。