活用思維導圖助力高效歷史課堂

肖華芳

摘 要：思維導圖教學時一種“可視化”的教學形式。其通過圖像化方式將單一繁瑣的文字描述和抽象復雜的概念以直觀化形式呈現在學生面前，有助于學生按照自身知識結構和思維習慣再一次形成和創新自身知識與思維結構，以此形成符合自己特點的知識體系。本文以高中歷史《羅斯福新政》一課為例，針對可視化的思維導向教學模式與高中歷史教學結合進行分析，希望對高中歷史教師教學有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;《羅斯福新政》

歷史學科知識所具有的復雜性與不可再現性加大了學生歷史學習的難度，借助思維導圖法進行歷史教學，有助于提高教師教學水平，調動學生學習積極性，增強學生課前預習能力，理清各知識點之間的內在關聯，從而幫助學生建立完善的知識結構，并具有發散學生思維的作用。

一、優化教師的教學設計和板書設計

借助思維導圖，可以對相應知識進行分類分層管理，使知識的存蓄管理和應用過程更為具體化和整體化，從而提高教師教學效率，并在精準掌握歷史教材整體性、層次性以及課堂結構多元化的基礎上，突破以往死板的教學設計，進而實施高效課堂教學，以滿足新課程教學理念要求。以往板書方式內容較多，許多無關緊要的文章重復書寫，在課堂教學中霸占了大多數時間。借助思維導圖方式進行板書，只需要寫出關鍵字詞，找出知識點之間的潛在關聯，不僅可以提高教師板書速度，還有利于學生理解、感知以及掌握知識，從而節約更多的課堂教學時間。

二、簡化學習結構，激發學生學習興趣

思維導圖通過箭頭與關鍵字詞為學生建立一個間接易懂的結構，讓學生按照箭頭和關鍵字詞進行學習和進一步延伸發展，不僅可以理清知識，還可以讓學生知識體系變得更為整體。許多學生不喜歡歷史學科的原因，就是因為歷史具有許多需要記憶的知識，學生在看到教材上密密匝匝的文字，就會形成恐懼或厭煩感。為改良學生的學習情況，教師可以在教學中使用思維導圖來簡化教學結構，當然，同時要確保知識的豐富性。思維導圖給學生帶來了不一樣的學習體驗，讓學生覺得以往繁多的文字變為簡單的詞語，有效舒緩了學生疲勞的視覺和學習壓力，讓學生積極地參與接下來的學習，同時，思維導圖中所出現的字詞包含了教材的重難點知識，也有助于學生全面地學習歷史知識。

例如在學習《羅斯福新政》內容時，教師可以背景、措施、影響等關鍵詞設計一個思維導圖，學從而引發學生學習興趣，讓學生積極主動地學習課文。同時，這幾個關鍵詞中包括了羅斯福新政的發展過程和內容，確保學生學習到整體、充足的歷史知識。在教學中，教師需要深入專研教材內容，從中提煉關鍵詞，以關鍵詞來簡化學習結構，讓學生在學習過程中不會因為知識過多而感到煩躁。借助思維導圖，極大程度地提高學生的學習興趣，建構高效歷史課堂。

三、構建網絡體系，強化知識內容間的聯系

無論是哪門科學知識點，勢必都存在著較強的內在關聯。例如歷史教材中的某類事件，事實上推進了后期特定事件的發生，必須將一系列知識按照一定順序聯系起來，學生才能形成更為系統、真實地了解歷史事件的起因、過程、結果以及意義。在實際學習過程中，高中生承擔著繁重的學習任務和升學壓力，時常會因為為了學習而學習，從而忽視了各知識點之間存在的內在關聯，以至于降低了學生學習能力與效率。為幫助學生有效聯系和總結歷史知識，教師可以在教學中借助思維導圖，將各種知識銜接起來，促進學生復習舊知識，同時聯系學習新知識。

例如在《羅斯福新政》課文教學中，教師可以借助箭頭將資本主義世界、經濟大危機、羅斯福新政、二戰等重要歷史事件相聯系，使學生在學習有關內容過程中自然地聯想到不同事件之間的關聯，明確不同知識點之間的共同特征和差異性。借助思維導圖的引導作用，培養提高學生獨立思考、歸納、回憶銜接舊知識知識的良好學習習慣，為學生后期進一步了解世界歷史，獲得豐富的歷史經驗打下扎實基礎。

四、有效培養提高學生的思維能力

思維導圖不只為學生帶來了知識上的進步和突破，更多的還有學習能力上的提升。因為思維導圖是諸多關鍵字詞形成的，因此，學生在學習過程中可以通過關鍵字詞來拓展聯想知識，并有效延伸其思維，從而獲得全面提升。思維能力可以在學習過程中幫助學生深入挖掘知識，讓學生在學習能力獲得更高更好地提升。教師在設計思維導圖時，需要設計一些對學生而言具有較強引導性與拓展性的關鍵詞，從而讓學生可以通過聯想與回憶獲取更多知識，從而實現培養學生學習能力，建構高效課堂的目的。

例如在學習《羅斯福新政》教學中，教師可以為學生設定內容措施→整頓金融業、復興工業、調整農業以及社會救濟與公共工程等關鍵詞，通過這些關鍵詞，讓學生進一步了解羅斯福新政的主要措施。總而言之，要想借助思維導圖培養提高學生的思維能力，就應讓學生在設計的關鍵詞中有所思、有所想，從而帶動思維的運轉，深入挖掘更多的歷史知識。

結語：

綜上所述，歷史學習過程是一個循序漸進的過程，在此過程中，將現有知識與新知識有機整合極為重要。思維導圖符合學生大腦的自然思維模式，將教師的主觀意識直觀地通過圖來表示，將新舊知識有機整合。思維導圖作為一種直觀化的教學手段，可以讓學生在教師展示教學思維過程中，提高自身學習效率，形成知識框架，精簡知識結構，進而促使學生系統掌握知識，提高歷史學習能力，構建高效歷史課堂。

參考文獻

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