小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文批注閱讀能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

白金鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文批注閱讀能力也越來(lái)越受到重視。加強(qiáng)批注閱讀能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，為他們今后學(xué)習(xí)各科的知識(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文探討小學(xué)五年級(jí)學(xué)生批注閱讀能力培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題及其實(shí)踐和應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;批注閱讀能力;培養(yǎng)

一、批注閱讀能力在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中的意義

（一）批注閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的一種方式

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行批注，能夠有效地提升閱讀效率和質(zhì)量，深化對(duì)文章的理解。學(xué)生運(yùn)用不同的批注形式，對(duì)課文中的精彩句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行批注的過(guò)程中加深了閱讀的理解和記憶，便于以后的復(fù)習(xí)和查閱。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣更加重要，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣正是即將要形成的時(shí)期，他們學(xué)會(huì)并掌握了批注閱讀方法，就會(huì)從中總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都有幫助。另外，有很多學(xué)生覺(jué)得閱讀枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握閱讀的方法，通過(guò)批注閱讀，學(xué)生可以直接在書(shū)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，表達(dá)自己的看法，閱讀興趣就會(huì)得到提升，閱讀積極性逐漸被激發(fā)出來(lái)，形成習(xí)慣。學(xué)生能對(duì)閱讀的內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，加以批注，就會(huì)從讀書(shū)中收獲知識(shí)，提高能力和素養(yǎng)，就不會(huì)再覺(jué)得乏味了[1]。

（二）批注閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的一種手段

素質(zhì)教育的落實(shí)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，批注閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課程改革上表現(xiàn)得更為明顯，而且成效顯著。與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式相比，新時(shí)期批注閱讀方式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。在課堂時(shí)間的把握上，教師要精心設(shè)計(jì)，合理掌控。學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，邊閱讀邊思考和理解，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，閱讀的質(zhì)量高，效果好，收獲大。教師講解的時(shí)間要隨時(shí)調(diào)整，靈活多變。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不能因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的講解時(shí)間而影響了閱讀效果。比起教師的講解，學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)出來(lái)的知識(shí)會(huì)記憶的更加扎實(shí)[2]。教師要明確自己的講解是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉內(nèi)容，并深入思考，有所感悟和體會(huì)，然后通過(guò)教師的講解來(lái)完善和補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力，是有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的一種教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好契機(jī)。

二、批注閱讀在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中的實(shí)施問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏批注閱讀意識(shí)

很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，批注閱讀的意識(shí)比較匱乏，受到電子書(shū)本流行的影響，學(xué)生對(duì)做好文字批注進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為沒(méi)必要。從而導(dǎo)致剛剛閱讀后沒(méi)過(guò)幾天所讀的知識(shí)就忘記的一干二凈了。如此“健忘”就是因?yàn)殚喿x沒(méi)有留下痕跡，記憶停留在大腦的淺層，記得不扎實(shí)，缺乏批注閱讀的意識(shí)，就會(huì)拿起書(shū)本“曾經(jīng)相識(shí)”，放下書(shū)本“轉(zhuǎn)瞬即逝”。學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句段加以批注，把書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行梳理分類(lèi)，這個(gè)過(guò)程就會(huì)加深理解，這些內(nèi)容就會(huì)進(jìn)入大腦的深層記憶，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀的知識(shí)熟記于心，召之即來(lái)，來(lái)則能為所用。因此，批注閱讀對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)閱讀理解有很好效果。

（二）教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)觀念

語(yǔ)文教師基本都明白批注閱讀對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的意義，但是，在批注閱讀能力的培養(yǎng)方面，卻沒(méi)有真正重視起來(lái)。受到長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，很多教師以完成教學(xué)課時(shí)、提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，依然采用“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式，認(rèn)為上一節(jié)課比閱讀一天還有效果。這種教學(xué)方式短期看是有效的，但是，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是無(wú)益的。單純以知識(shí)學(xué)習(xí)看，教師講確實(shí)比批注閱讀的效果好。但是，學(xué)生對(duì)教師會(huì)有依賴性。一旦離開(kāi)教師，沒(méi)有教師給指導(dǎo)，批注閱讀能力的作用就體現(xiàn)出來(lái)了，他們通過(guò)批注閱讀的方式可以自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀能力不僅對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在有利，更有利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、批注閱讀在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的意識(shí)和習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生先掌握批注閱讀方法，做好規(guī)劃，重要的句段怎么做批注，關(guān)鍵詞語(yǔ)如何加注釋?zhuān)温潼c(diǎn)評(píng)怎么來(lái)寫(xiě)等，讓學(xué)生掌握基本原理，行成自己的風(fēng)格。要幫助學(xué)生樹(shù)立批注閱讀意識(shí)。通過(guò)組織開(kāi)展批注閱讀的合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生分享自己的批注心得、體會(huì)和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的批注閱讀能力就會(huì)得到快速提高，養(yǎng)成習(xí)慣[3]。

（二）端正學(xué)生批注閱讀的態(tài)度和方向

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，也容易受到引誘。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，各種電子書(shū)的內(nèi)容很容易吸引學(xué)生的注意力。教師要幫助他們端正認(rèn)識(shí)，不要把批注閱讀用錯(cuò)了地方，那就容易沉迷其中影響學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生將批注閱讀應(yīng)用到有價(jià)值的書(shū)籍上，進(jìn)行有益于成長(zhǎng)的批注閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

批注閱讀是讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式。閱讀過(guò)程中，學(xué)生閱讀理解能力和思維創(chuàng)新能力都會(huì)獲得發(fā)展。教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)，為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洋.“圈點(diǎn)批注”在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].廣州大學(xué)，2017.

[2]潘越.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略研究[D].華中科技大學(xué)，2017.

[3]李娜.小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué)，2016.