讓魅力詩詞成為學生成長道路上的“珍饈百味”略談

劉秀肖

摘 要：讓詩詞走進校園，走進教室，走進學生幼小心靈，有利于陶冶情操、加強修養、豐富思想，增強民族自信心和自豪感。除聽歌唱詩愉悅學生心情之外，筆者還從讓學生背誦古詩詞入手，以增強學生的自信心;鼓勵學生用白話文將自己對詩詞的感受寫出來、用筆畫出來，甚至用小話劇的形式表演出來，以提高學生的審美能力和學習詩詞的興趣。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;鑒賞能力

詩詞如歌，在平平仄仄中婉轉悠揚，在抑揚頓挫里低回不盡，讓人忘憂，使人開顏;詩詞如畫，在蟲魚鳥獸中描摹自然，在小橋流水中展現乾坤，為我們描繪出或凄美，或壯闊，或靜謐，或熱烈的絕美意境;詩詞亦如哲人，在歷經千年后，向我們娓娓道來人生的真諦，激勵我們走向生活，面對挑戰。讓詩詞走進校園，走進教室，走進學生幼小的心靈，有利于陶冶情操、加強修養、豐富思想，增強民族自信心和自豪感。

一、聽歌唱詩愉悅心情

隨著素質教育要求的不斷提高，學生在學校學習的緊張強度不斷加大。每天，學生背著書包，早早回校，然后回教室早讀、上課，每個學科有每個學科的作業，幾乎壓得學生緩不過氣。豐富多彩的課間活動幾乎成為夢幻，甚至連上廁所也是“忙里偷閑”。在 這種高強度的學習氛圍下，學生學習情緒容易煩躁，聽不進教師講的話語，無法安靜思考，難以平和地與人交流。這樣，對學習產生很大的反作用。如何給學生創設寬松的學習環境，讓他們帶著愉悅的心情全身心投入到學習中，實現課堂的最大效性呢？筆者發現，學校利用早讀、午讀前播發詩詞校園歌曲，學生的心理狀態發生很大的變化。每天晨曦，太陽初升時，校園里便響起旋律優美的詩詞唱曲。學生三三兩兩步入校園，情不自禁跟著旋律低聲吟唱著，享受著音樂帶來的樂趣進入自己的教室。待到上課鈴響了，悠揚的音樂聲停了，隨即瑯瑯的讀書聲響遍校園，多么讓人享受。當看到學生交作業時、看書時、做數學題時，經常不自覺地輕點搖擺，嘴里低聲吟唱熟調的詩詞，那自娛自樂的快樂模樣，讓人情不自禁嘴角輕露微笑。于是師生就在這種愉悅的和諧氛圍中開啟新的學習歷程，師生互動學習的激情催生了學習思維火花的碰撞，有效學習就此呈現。不得不說，讓詩詞歌曲在校園唱起來，能讓學生的心情變得愉悅輕快。

二、背詩誦詩增強自信

一個班級，學生的學習水平總會有差異。對于后進生，大部分教師往往沒有深入地了解他們，只是一味地埋怨，這樣只會形成惡性循環。只有解開學生特別是后進生的心結，喚起學生的自信，激發學生的積極性、主動性和創造性，教師的教育才有針對性。筆者發現背詩誦詩是一個激發學生學習自信心的良好手段。課前5分鐘，筆者總是喜歡讓學生背誦學校下發的1—6年級的古詩。優秀生一般已經能流利背誦1—3年級的，甚至是1—6年級，而后進生則容易遺忘。筆者一般是讓學生開火車背誦，過關獎一朵紅花，待學生集齊一定數量的紅花就可以評為背詩小達人，享受“詩詞小達人”特殊待遇——免做一次作業，借閱圖書有特權等。這種做法能有效激發優秀學生生讀詩的熱情，并體驗到讀詩帶來的無窮快樂。他們在課后樂此不疲地與同學、與家長賽讀賽誦。對于后進生，如果采取直接開火車的形式，不以任何手段輔助他們，他們會成為“課堂木偶”。作為教師，筆者會在背詩誦詩前，提前告訴他們，老師將要考查哪一首詩，鼓勵他們努力熟讀、背誦，告訴他們，即使不能完整地背誦出來，能自己加上節奏有感情地朗讀也算過關，如果還覺得不行，老師會在堂上帶著讀，而評價得分跟其他同學流利背誦是一個等次的。因為把難度降低了，更因為有教師的“特殊照顧”，后進生開始漸漸重視這個背誦作業，主動請家長監督他們。“世上無難事，只要肯攀登。”正如學者謝淑美所說：“其實學生能力都差不多，我們要做的就是了解學生。”學生一旦用心思了，就會產生持久的學習動機。隨著詩詞積累的增多，學生學習的勤奮、刻苦的精神逐漸通過學生學習行為得以顯現。我班有個學生叫小峰，一直以來，他對語文學習缺乏上進心，成績一直不理想。筆者用這種方式改變他的態度，增強他的自信，結果在期末質量檢測中，他取得了優良的成績。

三、詩情畫描孕育美感

中國古詩詞往往具有較強的畫面感，詩人用語言將自己所見、所想描述出來，展現形象美。為了讓學生體會這種形象美，筆者經常鼓勵學生采用還原法，嘗試用白話文作為媒介，將古詩詞展現的畫面表達出來，體會古詩詞之美。筆者還注重學科融合，請執教我班的美術教師在美術課上指導學生把自己腦海中詩詞的畫面用喜歡的色彩繪畫出來，謀求一種與眾不同的理解。然后請美術教師用比較專業的美術眼光評選優秀作品，并且跟學生分享評價標準，最后把評選出來的優秀作品張貼在學校詩詞專欄內，或在閱覽室展覽。這樣做既能培養學生的創造才能，又能提高學生美的鑒賞力。如《小池》中荷葉的綠、荷花的紅、蜻蜓的機敏、池底魚兒的自在，學生可用不同的繪畫方法呈現，繪畫過程就是發現美的過程，鑒賞過程就是提升審美能力的過程。經過周而復始的詩配畫美育熏陶，就能產生“潤物無聲”的教育效果，有效提高學校師生學習古典文學的興趣。

四、編演詩戲抒情達意

不可否認，并非每個學生都有繪畫的天賦，當有學生出現難以通過“詩情畫描”提升鑒賞美的能力時，教師可以另辟蹊徑，給學生一個更大的舞臺，讓魅力詩詞浸潤學生的心田。中國古詩詞很多是敘事說理性的，引導根據詩歌的內容，以小話劇的形式表演出來，在表演的過程中既能達到理解詩意的目的，更能達成思想品德教育的效果。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”讓學生演一演“賈島向童子問路的情景，再現年邁賈島拄著拐杖、步履蹣跚向天真爛漫的背簍擦汗的童子問路的情景，體會童子的可愛，感受詩人對童子師父的仰慕，體會童子師父飄逸若仙，采藥救人的濟世情懷。學生在編演詩戲的過程中得到真善美的直觀體驗，受到禮貌教育、理想主義教育。

經典引路，詩詞為伴。在詩詞的海洋里，那些遙遠的面孔，是如此鮮活而有趣;那些經典的篇章，字字句句如同珠璣，撥動著心弦。例如愛國主題詩：陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。例如友情主題詩：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。讀“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”而知春早，讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”而明夏至，讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”而懂秋去，讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”而曉冬深。讓學生詩意地徜徉在中華經典文化精髓的海洋中，讓魅力詩詞成為學生成長道路上的“珍饈百味”吧。