激勵、共情、思辨提升閱讀的源動力

葉金春

快樂是所有事物開始的源動力，因為這事使人容易快樂，所以人們就會去做。閱讀也是一樣，它的源動力也是快樂。孩提時代，簡單淺顯的閱讀讓孩子感受到快樂，然而隨著社會的發展，孩子發現看手機、電視、電腦等不用動腦與思考更容易給他們快樂;而書本的閱讀卻因為識字量與理解力的提高而日益費勁。隨著時間的推移，這種對比日益明顯。孩子們就逐漸放棄了費勁的閱讀，選擇了更直觀刺激的手機、電視的視覺學習。閱讀的源動力就在這些電子產品的影響下日漸式微。這時就要人為的創設各種動力幫助孩子繼續去閱讀，創設來自環境及外界因素等閱讀的源動力。

一、激勵，讓閱讀再繼續

（一）選擇簡單讀物，延續閱讀快樂

聶震寧《閱讀力》中也說到“一個人閱讀最高境界就是讀以致樂。 讀書讓你感到快樂，這才是最高境界。讀得不快樂的時候也別著急，可以找一些容易讀的書。”所以作為家長和老師，在閱讀時，可在閱讀書籍上下功夫，可以選一些簡單易懂的作品，讓孩子繼續在閱讀中感受快樂。

（二）把握學習動機，設計星級閱讀

心理學理論中明確指出：學習動機對學習活動具有三大功能作用。其中第一是啟動功能 即學習動機具有啟發學習行為的激活作用，驅使學習主體采取一系列學習行為進行學習。隨著孩子的不斷長大，簡單淺顯的學習方式不僅孩子會失去閱讀動力，也會因為知識的簡化將限制他們的視野和睿智，此時有挑戰性的學習會是成長的需求，這就需要創設適合成長的有挑戰的閱讀源動力。所以此刻的家長和老師可以選設計星級評判標準讓孩子去考級，得多少顆星成為“學習動機”，它驅使學生為“得星”而進行學習，繼續讓孩子一次一次得星的過程中感受閱讀的源源持久的快樂。

（三）實現價值肯定，實施閱讀獎勵

如果能將學生的閱讀引向一定的目標，直至目標的實現就給予獎勵，那么閱讀動力還有維持或催化學習活動的作用。這就達到強化學生熱愛閱讀的功效。心理學理論也曾提及：每個人都希望自己的價值能得到肯定，效果良好還有助于學生對自我價值的肯定。獎勵也是得到他人肯定的好方式。創設獎勵是閱讀目標達成的好方法！在一定的閱讀活動中，教師按事先的標準評選出“閱讀之星”等獎項，并給予公示或獎勵，讓學生能夠在活動中看到自己的價值能得到他人肯定，從而實現學生對自我價值的肯定。

（四）著手家庭教育，設置閱讀人設

當孩子不愛閱讀時，教師著手家庭教育，引導家長設置閱讀人設，就是要讓孩子知道：作為爸媽時常反思己過，由于自己失職導致現狀。然后給孩子設定成是一個從小就愛閱讀的人設——他以前是愛讀書的，尤其是三四歲時，每天捧著書本，還給爸媽講睡前故事。只是后來忙，沒注重對他進行閱讀引導，導致現在閱讀上暫時的滯后。其實他還是那個愛讀書的好孩子。這個人設一定，加之三四歲時孩子記憶模糊，家長說是這樣的，孩子就會安心朝這個方向努力。當然，孩子未必全部相信這話，并馬上做出改變，但相信他們多少是相信自己認可的一些，所以家長一定要多說幾次，直到孩子會在心里默認這個“人設”。他一旦信任了這個人設，就會朝這個方向發展了。

二、共情，讓閱讀更走心

以上四點都是從外圍入手，激勵孩子去完成閱讀這個行為。那么，如何讓閱讀促進孩子內心的強大與成長呢？這就需要共情閱讀，只有共情才最能幫助我們緩和閱讀只停在讀的層面這個僵局，打開并同時呵護孩子閱讀的內心世界。什么是共情？共情也稱為同理心、同感，指的是體驗別人內心世界的能力，如理解他人的意圖、能夠感受他人的情緒等。閱讀時學生面對書中人與物，教師可以先在閱讀時換位思考，站在孩子的角度為孩子的行為尋找書中人物與孩子現實中吻合處，最大限度地理解孩子讀后觸動點;其次，在共情的閱讀交流活動中注重傾聽和表示尊重;最后就是讓學生可以盡可能多的去接觸、了解、體驗和書中和自己完全相反的那一群人生活，并提醒他們現實中多與自己反差很大的人在一起，能夠與自己形成互補，從而很好的提高共情能力。

三、思辨，讓閱讀成習慣

學起于思，思起于疑。《論語》里說的“不憤不啟，不悱不發”，就是指在求知欲的思與疑的碰撞中最終轉變為孩子的主動求知的欲望。求知欲是人們追求知識的動力。一個求知欲強烈的孩子，總是用好奇身邊的許多事物，當身邊的父母親沒法回答他的“十萬個為什么”時，會打擊他們的學習積極性。如果長此以往，就會導致孩子因求知欲的弱化而懈怠。如何保護孩子旺盛的求知欲？那就是引導孩子在閱讀中思辨，讓問題伴隨著閱讀進行。當孩子有問題繼續解決，家長或老師就讓孩子去圖書館或書店找書本研究。這種讓孩子自覺地到書中去探求知識的方式，既不會讓孩子因不解困惑而失去學習的動力。還易養成良好的閱讀習慣，讓孩子受益一生。

激勵讓動力再繼續;共情，走心中又提升孩子閱讀的情商;思辨既保護孩子的求知欲，又讓孩子受益一生。三者既相輔相成，又提升閱讀的源動力;既提高學生的閱讀質量，又全面培養孩子的閱讀能力;既是作為新時代的學生的迫切需要，又是為了適應新知識時時刻刻再產生的當今時代的需要。