激勵(lì)、共情、思辨提升閱讀的源動(dòng)力

葉金春

快樂是所有事物開始的源動(dòng)力，因?yàn)檫@事使人容易快樂，所以人們就會(huì)去做。閱讀也是一樣，它的源動(dòng)力也是快樂。孩提時(shí)代，簡(jiǎn)單淺顯的閱讀讓孩子感受到快樂，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子發(fā)現(xiàn)看手機(jī)、電視、電腦等不用動(dòng)腦與思考更容易給他們快樂;而書本的閱讀卻因?yàn)樽R(shí)字量與理解力的提高而日益費(fèi)勁。隨著時(shí)間的推移，這種對(duì)比日益明顯。孩子們就逐漸放棄了費(fèi)勁的閱讀，選擇了更直觀刺激的手機(jī)、電視的視覺學(xué)習(xí)。閱讀的源動(dòng)力就在這些電子產(chǎn)品的影響下日漸式微。這時(shí)就要人為的創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)力幫助孩子繼續(xù)去閱讀，創(chuàng)設(shè)來(lái)自環(huán)境及外界因素等閱讀的源動(dòng)力。

一、激勵(lì)，讓閱讀再繼續(xù)

（一）選擇簡(jiǎn)單讀物，延續(xù)閱讀快樂

聶震寧《閱讀力》中也說(shuō)到“一個(gè)人閱讀最高境界就是讀以致樂。 讀書讓你感到快樂，這才是最高境界。讀得不快樂的時(shí)候也別著急，可以找一些容易讀的書。”所以作為家長(zhǎng)和老師，在閱讀時(shí)，可在閱讀書籍上下功夫，可以選一些簡(jiǎn)單易懂的作品，讓孩子繼續(xù)在閱讀中感受快樂。

（二）把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)星級(jí)閱讀

心理學(xué)理論中明確指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有三大功能作用。其中第一是啟動(dòng)功能 即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有啟發(fā)學(xué)習(xí)行為的激活作用，驅(qū)使學(xué)習(xí)主體采取一系列學(xué)習(xí)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著孩子的不斷長(zhǎng)大，簡(jiǎn)單淺顯的學(xué)習(xí)方式不僅孩子會(huì)失去閱讀動(dòng)力，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)的簡(jiǎn)化將限制他們的視野和睿智，此時(shí)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)會(huì)是成長(zhǎng)的需求，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合成長(zhǎng)的有挑戰(zhàn)的閱讀源動(dòng)力。所以此刻的家長(zhǎng)和老師可以選設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)讓孩子去考級(jí)，得多少顆星成為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，它驅(qū)使學(xué)生為“得星”而進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼續(xù)讓孩子一次一次得星的過(guò)程中感受閱讀的源源持久的快樂。

（三）實(shí)現(xiàn)價(jià)值肯定，實(shí)施閱讀獎(jiǎng)勵(lì)

如果能將學(xué)生的閱讀引向一定的目標(biāo)，直至目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就給予獎(jiǎng)勵(lì)，那么閱讀動(dòng)力還有維持或催化學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。這就達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生熱愛閱讀的功效。心理學(xué)理論也曾提及：每個(gè)人都希望自己的價(jià)值能得到肯定，效果良好還有助于學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的肯定。獎(jiǎng)勵(lì)也是得到他人肯定的好方式。創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)是閱讀目標(biāo)達(dá)成的好方法！在一定的閱讀活動(dòng)中，教師按事先的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出“閱讀之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并給予公示或獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中看到自己的價(jià)值能得到他人肯定，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的肯定。

（四）著手家庭教育，設(shè)置閱讀人設(shè)

當(dāng)孩子不愛閱讀時(shí)，教師著手家庭教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)置閱讀人設(shè)，就是要讓孩子知道：作為爸媽時(shí)常反思己過(guò)，由于自己失職導(dǎo)致現(xiàn)狀。然后給孩子設(shè)定成是一個(gè)從小就愛閱讀的人設(shè)——他以前是愛讀書的，尤其是三四歲時(shí)，每天捧著書本，還給爸媽講睡前故事。只是后來(lái)忙，沒注重對(duì)他進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)在閱讀上暫時(shí)的滯后。其實(shí)他還是那個(gè)愛讀書的好孩子。這個(gè)人設(shè)一定，加之三四歲時(shí)孩子記憶模糊，家長(zhǎng)說(shuō)是這樣的，孩子就會(huì)安心朝這個(gè)方向努力。當(dāng)然，孩子未必全部相信這話，并馬上做出改變，但相信他們多少是相信自己認(rèn)可的一些，所以家長(zhǎng)一定要多說(shuō)幾次，直到孩子會(huì)在心里默認(rèn)這個(gè)“人設(shè)”。他一旦信任了這個(gè)人設(shè)，就會(huì)朝這個(gè)方向發(fā)展了。

二、共情，讓閱讀更走心

以上四點(diǎn)都是從外圍入手，激勵(lì)孩子去完成閱讀這個(gè)行為。那么，如何讓閱讀促進(jìn)孩子內(nèi)心的強(qiáng)大與成長(zhǎng)呢？這就需要共情閱讀，只有共情才最能幫助我們緩和閱讀只停在讀的層面這個(gè)僵局，打開并同時(shí)呵護(hù)孩子閱讀的內(nèi)心世界。什么是共情？共情也稱為同理心、同感，指的是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，如理解他人的意圖、能夠感受他人的情緒等。閱讀時(shí)學(xué)生面對(duì)書中人與物，教師可以先在閱讀時(shí)換位思考，站在孩子的角度為孩子的行為尋找書中人物與孩子現(xiàn)實(shí)中吻合處，最大限度地理解孩子讀后觸動(dòng)點(diǎn);其次，在共情的閱讀交流活動(dòng)中注重傾聽和表示尊重;最后就是讓學(xué)生可以盡可能多的去接觸、了解、體驗(yàn)和書中和自己完全相反的那一群人生活，并提醒他們現(xiàn)實(shí)中多與自己反差很大的人在一起，能夠與自己形成互補(bǔ)，從而很好的提高共情能力。

三、思辨，讓閱讀成習(xí)慣

學(xué)起于思，思起于疑。《論語(yǔ)》里說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是指在求知欲的思與疑的碰撞中最終轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥闹鲃?dòng)求知的欲望。求知欲是人們追求知識(shí)的動(dòng)力。一個(gè)求知欲強(qiáng)烈的孩子，總是用好奇身邊的許多事物，當(dāng)身邊的父母親沒法回答他的“十萬(wàn)個(gè)為什么”時(shí)，會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如果長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子因求知欲的弱化而懈怠。如何保護(hù)孩子旺盛的求知欲？那就是引導(dǎo)孩子在閱讀中思辨，讓問題伴隨著閱讀進(jìn)行。當(dāng)孩子有問題繼續(xù)解決，家長(zhǎng)或老師就讓孩子去圖書館或書店找書本研究。這種讓孩子自覺地到書中去探求知識(shí)的方式，既不會(huì)讓孩子因不解困惑而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子受益一生。

激勵(lì)讓動(dòng)力再繼續(xù);共情，走心中又提升孩子閱讀的情商;思辨既保護(hù)孩子的求知欲，又讓孩子受益一生。三者既相輔相成，又提升閱讀的源動(dòng)力;既提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又全面培養(yǎng)孩子的閱讀能力;既是作為新時(shí)代的學(xué)生的迫切需要，又是為了適應(yīng)新知識(shí)時(shí)時(shí)刻刻再產(chǎn)生的當(dāng)今時(shí)代的需要。