小組合作學習對高中化學的作用

左琴芬

我校課改實施三年多以來，徹底改變了過去教師教，學生學的單純、死板的教學模式，而代之以“先學后教，當堂訓練”，這種模式的大致流程是：1.導入、出示課題、出示學習目標。2.指導學生自學。3.學生自學，教師巡視。4.檢查學生自學的效果。5.學生討論、更正、教師點撥。6.當堂訓練它體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。通過這兩年的課改，我深深體會到了小組合作的必要性，這種操作流程在實踐中的突出優點是：“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。“當堂訓練”的優點：1.促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。2.給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

一、小組合作學習優點

（一）小組合作學習有助于形成活躍的課堂氣氛

高中階段的學習是枯燥而又漫長的，由于高中嚴謹的學風和沉重的課業壓力，學生長期在低沉的課堂氛圍中，容易產生厭學情緒。高中化學作為理科綜合的重要組成部分，隨著學習的深入，困難的問題會比較多。借助小組合作學習，能夠擺脫傳統課堂的教師獨舞的情況，形成學習互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來了，對于課堂的實效性是有效的促進。

（二）小組合作學習能夠真正實現以“學生”為中心

借助小組合作學習，學生能夠為了某一個課題充分的發揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。小組中的成員能夠各司其職，每個人都能夠自主的參與到學習中來，充分調動個人的積極性。學生在這種氛圍中能夠主動的去思考，在遇到困難時候，會尋求幫助。

二、小組合作學習給我們帶來的副作用

我們不得不承認，群體的力量是巨大的。作為每一個體，學生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無論是高中化學也好，還是其他化學也好，還是要以獨立學習為主。在教學的過程中看到，一些學生通過小組學習能夠更好的掌握知識。但是一遇到考試，學生的成績總是很不理想。究其原因，就是學生在考試中沒有了他人的幫助，之前建立的只不過是“偽實力”。在小組學習中，一些學生的惰性強，不去主動思考，而是共享他人的探究結果。課堂展示中，教師對展示的時間把握不好。大部分學生不敢在課堂上進行問題展示或自我展示。在固模的基礎上，如何融入小組合作，缺少固模加入小組合作后的大致流程。如何打造符合我校特點的教學模式。小組中存在過多優生展示，沒有做到全員參與。精英展示普遍存在，因為存在競爭，各小組都怕本組的待優生拉本組后退，即便最終待優生展示了，但結果也不能讓本組成員滿意。展示后，當堂訓練不能當堂完成。討論時，有時存在假討論現象，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導學無關，小組合作還停留在表面，還沒有真正做到高效。固模運用有點僵化，缺乏靈活性。交流環節時間短，學生只記住了答案，而沒有真正弄懂。點評。很多同學點評不到位，講不到點子上，只是摳別人的字眼，還有同學故意挑刺，看不到別人的優點等，在評分時存在報復性心理。

三、小組合作學習的使用建議

（一）小組合作學習要把握“度”

高中化學教師根據學情狀況來把握小組合作學習的使用時機。比如，當學生的精神狀態不夠高漲的時候，便可以采用，用以提高學習的積極性。此外，教師還要選擇科學而又恰當的探究課題，要難易適中，教師所設置的課題要有討論的必要，同時也要有一定的深度，讓學生享受交流的過程。

（二）教師要加強監督引導，并給予評價

教師在學生進行合作學習的過程中，并不是簡單的“看客”。教師需要深入到學生中間，對于各組交流的情況進行把握。對于交流中所迸發出的好的觀點，要記錄下來，對于一些在合作學習中出現的跑偏現象要及時的糾正，防止上課資源的浪費。在合作學習結束后，教師要給與及時的評價。對于合作學習效果較好的小組，進行表揚。對于沒有達到教學目標的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學習結束后，便開始進行課程，缺乏評價。這就導致了小組合作學習沒有形成一個完整的過程，可能會出現虎頭蛇尾的情況。

身處一線的高中化學教師要充分利用小組合作學習的優勢，規避小組合作學習的一些問題，從而構建高效的化學課堂，提高課堂的實效性，培養學生的思考能力與自主學習的意識，切實提高學生的化學成績。