愛需要尊重和智慧

周紅霞

班主任都在總結中談到了“愛”，試然，“愛學生是老師必備的素養，但光“愛”就足夠了么？馬斯洛的心理學理論談到人的需求的五個層次：生存的需求（這是家長要提供給孩子的，讓他們吃飽穿暖，讓他們能生存下去）;安全的需求（這需要學校、家庭、社會共同努力提供給孩子的）;愛的需求（這是甚于生理需求和安全需求之上的更高層次的需求，是學生渴望得到的包括母愛和別人的關愛的需求）;尊重的需求（這是基于關愛之上的，以人為本的以理性的為坐標的需求）;自我實現的需求（這是以獲得學生自身的成就感，要學生自已在努力、拼搏、進取之后的最高需求）。我們往往都強調了愛，但都忽略了學生作為一個獨立的個體，他們的發展和創造。學生不是老師手中的機器，不是捏泥，不是動物，是活生生有創造力，有能動性的個體。老師付出于學生愛，學生接收你的愛么，學生會回報你的愛么？有多少老師能超越“愛”，創造出有同情心，有尊重別人的品格，有能動地實現自我這樣的學生呢？我們在培養學生的時候有這樣的目標么？

為了謀求學生的自我上線的需求，在班級管理中，首先，建立值日班長制。

按學號輪流來當值日班長，班中的事由值日班長全權負責，常務班長協助工作。值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學做好自己的份內事，記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。學生在這個過程中得到了大家的認同，自我實現的需求得到了滿足。其次，事事落實到個人。我們都知道班主任的工作瑣碎的，工作量是巨大的。如果班主任樣樣事情親力親為，那么從某種程度講是在剝奪學生的鍛煉機會，是不信任學生的表現。最終是“累了自已，毀了學生”。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。充分發揮民主，放手讓每一位學生都能獲得鍛煉的機會。只要有事情，就會有人專管。經過不斷的培養和努力，提高學生干部的工作能力，讓他們分工協作，學會自己管理自己。

尊重學生，需要老師更大的勇氣和更寬廣的內心，很多老師都在說：“要贏得老師的尊重，就需要先尊重學生。我認為尊重不分先后，不分高下，身居高位更要體恤民情，體察民意，我們要俯下身子和學生親近，我尊重你，你尊重我，而不是你先尊重我，我再尊重你。老師是學生人生的導師，如果老師都把自己放在高人一等的位置上，學生能有平等的意識和自由的意志么？老師對學生的尊重最主要體現在老師的言行上。學生作為未成年人，要得到老師的欣賞、尊重，即使他有錯，也值得尊重，因為沒有不犯錯誤的學生，饒恕別人的錯誤是一種美德。一個班級幾十個人，一點問題不出是不可能的。學習成績會時而起伏，紀律、衛生、活動、學生心理等隨時都會出現問題。做班主任一定要保持一顆平常心，多一分責任心，要樹立積極、陽光的心態，從容應對每一天，愉快工作，快樂生活！。問題不可避免，關鍵是出了問題，我們怎么去對待、去解決。對學生放心，用寬容的心對學生。將心比心，誰都不愿別人老揪著自己的過失、錯誤不放，更何況是作為弱者的學生呢！對犯錯的學生，尤其是那些常犯錯誤的學生，多給他一些改過的機會，用心引導他逐步減少犯錯的次數。我們要身體力行潛移默化地影響學生并引導學生在犯錯的路上吸取教訓并走向正確的道路。學生會覺得這樣的老師很有人情味，會自覺自愿地改正自己的錯誤。對學生放寬心，對自己放寬心，身心皆輕松，何樂而不為。我們要努力做一個智慧型的班主任，“放權”不但要放手，還要放心。我們把任務交給學生，并不是撒手不管，而是根據“學生為主體，教師為的主導”教育原則，讓學生來做演員，我們做導演。

班主任雖然放手了，放心了，這體現出來的是對學生的尊重，但是我們還不能放松對自己的要求，還要做到一個“勤”字。要帶好一個班，班主任要做到“眼勤、腿勤、嘴勤、耳勤、腦勤。”所謂眼勤，就是要注意觀察學生的言行舉止，一個經驗老道的班主任能從學生的眼神與表情中讀出學生的想法。班主任的眼勤能防范班級將要發生的很多麻煩事;所謂腿勤，就是班主任要多到學生中去，只有深入到學生中去才能掌握和了解第一手材料。掌握了第一手材料，我們才有可能去尊重學生，說話引導學生才能落到實處，才能贏得學生的尊重和信任。當了。三是嘴勤，有人說班主任是一張婆婆嘴，這話不無一定道理，學生在學校，與他們交道最多的是班主任，從思想到學業，從教育到教學都得為孩子們導航。所謂耳勤和腦勤，就是要多聽多思考，凡事不急于作結論，要多分析調查，力求做到公正公平，不冤枉一個學生。

要擁有教育智慧，需要我們班主任學的、做的還有很多很多，但正如李鎮西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧?！?/p>