同題異構教學提高語文素養

唐思蓉

摘 要：同題異構語文教學是近年來流行的語文學科教研模式，不僅很好地演繹了教師自己對教材的理解，同時也展示了個人的教學功底，更展現了語文學科多元性、綜合性的特點。本文闡述在語文讀、說、寫中實施同題異構教學，旨在提升學生語文素養。

關鍵詞：趣味性;探索性;獨特性

同題異構語文教學不僅很好地演繹了教師自己對教材的理解，同時也展示了個人的語文教學功底，更展現了語文學科多元性、綜合性的特點，符合“語文生態教學”等理念，達到“橫看成嶺側成峰”的效果，對提升學生語文素養有很好的幫助。

學生語文核心素養的提升主要是通過學習一篇又一篇課文來達成的，閱讀教學是重中之重。不同語文教師上同題異構課引領學生從不同角度看問題，產生不同的感受和豐富的欣賞，學生更能加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，這對提高學生語文素養大有裨益。

一、讀中激發閱讀的趣味性

在閱讀教學中，教師要尊重每個學生在獨特的認知背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同感受產生的不同朗讀處理，讓學生讀出個性，讀出情韻。

在《荷塘月色》同題異構課中，幾位老師采用美文朗讀、批注閱讀、閱讀表演，或是視頻播放畫面進行教學，主要培養學生感受、理解、回味課文，讀后叫學生談談讀這篇文章的總體印象或感受，學生找出文章段落中的詞語，比喻句有感而發，有的同學閱讀課文后對文中一兩句感到有疑問，不能理解而主動問老師，有的同學學習了作者描寫荷花的高超技巧而想寫一篇寫景文章。印象特別深的是有位老師先播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學生在美的畫面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，學生能更好地理解散文的意境。接著視頻播放幾幅畫，讓學生觀察畫面，再配以課文錄音，學生再閱讀課文，包括自由朗讀、個別學生朗讀，再次朗讀。因為自由朗讀帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的，更能適合個體理解領悟。個別學生朗讀，教師予以適當的評點、指導，能起到一點帶面的效果。再次自讀，聽完范讀后還是讓學生自己再讀課文，要求：借助詞典和注解，掌握重點詞語的讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。在學生分清了寫景和抒情的段落以后，接下來是對整篇文章最精彩、最重點片段的品讀，并體會作者是如何運用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發思想感情的。掌握作者寫作明線索：出門—-緩步前行——到荷塘（荷葉、荷花、月光、樹木、山色）——懷古思鄉——進門，也就是作者夜游荷塘的行蹤路線。學生仿佛一副清新美麗的荷塘月色圖浮現在眼前，陶醉畫中，提升了學生語文素養。

二、說中張揚閱讀的探索性

閱讀是高度個性化、探索化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀以喚回直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”，學生依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同，或探索，或質疑，或批判，挖掘文本真正內涵。

在教學《林黛玉進賈府》這課時，幾位老師引導學生對課文內容進行多元解讀，學生知道賈母對林黛玉是憐愛，對王熙鳳是寵愛，對寶玉是溺愛;通過閱讀了解林黛玉、王熙鳳和寶玉的三種截然不同的性格，也知道他們在賈府中身份和地位;對他們語言分析總結時，讓學生討論在《林黛玉進賈府》里面，很多地方都出觀了“笑”字。如討論“賈母之笑與黛玉忙賠笑見禮中的笑并不完全一樣吧？學生討論后，讓學生說，說的是讓學生更好地理解課文。有的學生說作者寫這個笑字，寫的很細，確實有不一樣的地方，體現作者高超的寫作技巧，但沒有答到核心。有的學生說賈母的笑是愛憐的友善高興的笑，而黛玉的笑是非開心的擠出的笑，因為她的家庭變故，是來投靠賈府的，心里當然不開心（高興），到了賈府，見到的是那么奢侈豪華，心里當然感到畏懼，表情自然是擠壓式的勉強地笑。部分學生認為黛玉的笑是開心高興的笑，因為黛玉投靠賈府，賈母是她唯一最信賴的人，她與賈母可以話說一切，是高興地笑，顯然笑容也是燦爛的。既然有三種觀點，讓學生深入理解課文，課后在仔細閱讀課文，下節課拿出答案來。這樣讓學生的個性得到充分張揚。由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。教師的關鍵是引導學生獨立自主地感悟對相同的文本，對文本中的同一個內容，學生有多元的理解，這是正常的。

一般地說，讀者在閱讀過程中，對讀物內容既有贊同地吸納，又含有批判地否定，這就是存在于閱讀過程中的批判性。批判性閱讀是一種極其主動的閱讀心態，通過對讀物的批判和評論，不僅可以更深地理解閱讀內容，而且有助于提高辨別力，從小培養學生不盲從、不唯書、敢于獨立思考，有助于學生拓展視野，塑造健康的人格。

三、寫中呈現個性表達的獨特性

閱讀積淀越厚實，對閱讀內容研究得越深，就越有可能通過隨機的碰撞出現“讀寫優化組合”，并讓創新的觀念閃閃發光，獨特、自由地表達能放飛學生的心靈。他們有了各種各樣的想法，也就自然地帶來了獨特的表達形式，從而突破了文體僵化的藩籬，形成有個性的寫作，體現了生命個性的風采，創造出獨具個性色彩的作品。

在閱讀教學中，教師要高度重視學生閱讀文本，鼓勵學生用自己的思維來思考、來判斷，不僅能培養學生對課文進行個性化解讀的能力，還能培養學生的語文素養、實踐能力和創新精神，語文課堂成為培養學生語文素養的主陣地。學習《祝福》、《紀念劉和珍君》，《古都的秋》課文后，教師向學生推薦課外閱讀教材，如《藥》、《憶秋白》、《項鏈》、《昆蟲記》，《長江三峽》等閱讀教材，希望學生通過課后閱讀這些書籍，把老師傳授的閱讀方法和學生自己的閱讀方法結合起來，進行批判性閱讀，讓閱讀慢慢積淀，逐步養成一定的個性文化底蘊，必要時教師讓學生賞析有關課外的閱讀知識。

語文教師通過同題異構教學能達到異曲同工的效果，讓學生熟練掌握語文技能，養成有一定的思考力和提升自己的文化素養，并在實際生活、學習中有儒雅的氣質和文明的舉止，這就是語文教師教學的最高追求。

參考文獻

[1]黃權飚.從“同題異構”教學簡案看語文教學內容的選定原則.[J].青年與社會：中外教育研究，2012（12）：131-132.