提高初中班主任德育工作實效性的探索

黎松海

【摘要】初中生處于個人成長的關鍵時期，是思想價值觀念定型的重要階段，尤其對于九年級的初中生而言，在即將踏入高中校門的時刻，在復雜的社會環境下，學生們的思想道德觀念養成是班主任需要正視且重視的內容。筆者從本身的班主任工作經驗出發，簡要分析現階段初中班主任德育工作實際存在的不足并提出具體對策，以實現提高初中班主任德育工作實效性的目標。

【關鍵詞】初中；班主任；德育工作

九年級是義務教育階段的最后一年，是一些學生面臨重大選擇的關鍵時期。這一階段學生們的世界觀、人生觀和價值觀逐漸定型，面臨社會上的多種誘惑，學生們很容易形成錯誤的思想道德觀念。在這一過程中，班主任作為最關鍵的引路人，需要重視班級內的德育工作，這既是承擔職責任的需要，也是落實新課程標準體系的需要。在社會高速發展的時代背景下，社會環境的復雜性越來越嚴重，做好班主任的德育工作迫在眉睫。

一、現階段初中班主任開展德育工作中存在的不足

開展有效的德育教育，不僅能夠促進學生成長為身體健康和心理健康的社會主義建設者，更能推動我國教育邁上新的臺階。現階段初中班主任必須正視德育實踐中的不足，從出現的問題著手提升德育工作的時效性。

1.班主任和學生互動問題

良好的師生關系是班主任有效開展德育工作的基礎，這是亙古不變的教學規律。但現有的班主任思想上存在這樣的誤區：第一，只要自己工作到位，不需要關注學生的情感狀態，更無須和學生進行密切互動；第二，欲建立平等的師生關系就要放任學生不管，和學生稱兄道弟。這兩種誤區導致了兩種極端：前者導致班主任和學生之間越來越陌生，后者導致學生忽視尊幼之分，整個班級管理烏煙瘴氣，德育工作難以進行下去。

2.德育教育方式不夠豐富

部分班主任對德育工作認知不到位，在實踐中僅僅用說教方式進行德育。事實上，在生活中和教學中適時開展德育教育效果遠遠優于班會上的說教。很多班主任將班會作為德育教育的載體，倉促地制定德育課題后粗糙的制作課件，不但沒有實際效果反而引起了學生的厭煩情緒。由于忽視了學生的主觀感受，加上學生正處于叛逆的青春期，在這種灌輸式的德育教學下往往起到了相反的效果。大部分班主任的德育教育缺乏明確的計劃和方向，隨意性較大。

3.德育教育缺乏聯動合力

九年級的中學生中普遍存在早戀、迷戀網絡游戲等問題，班主任要有針對性地展開德育教育，對于過去的懲罰式和說教式教育應該適當摒棄。現階段班主任德育教育工作和家庭、社會脫節嚴重，在分散力量下德育資源沒有實現整合。誠然，班主任德育教育只是其中的一部分，獨立于學校、家庭和社會之外必然會產生兩種不同的“力”，由于缺乏溝通，很多班主任和家長的德育教育理念不一致，長期下去必然會暴露更多的問題。

二、提高初中班主任德育工作實效性的策略分析

班級中的學生必然有成績好壞之分，但思想道德水平不能有好壞之分。作為和九年級學生接觸最多的老師，班主任這一角色對于學生正確思想道德觀念的形成具有關鍵性作用。基于此，班主任要從以下幾個方面提高德育工作實效性。

1.轉變德育工作的教育理念

作為一名教師，班主任首先要用發展的眼光和視野看待現在初中生門面臨的環境和社會的巨大變化，基于此探索九年級初中生的思想和行為舉止狀態，從學生這一年齡段的心理特征和生理特征出發，分析班級內學生出現的和潛在的道德問題，針對具體問題開展德育教育工作。例如，班級上的很多學生近期沉迷于“王者榮耀”游戲當中不能自拔，班主任不能一味地說教和禁止，而是在耐心引導下讓學生認識游戲本身的娛樂性，讓學生在自律中端正對游戲的態度，正確認識網絡和使用網絡。除了要用發展的眼光看待問題之外，班主任也要積極承擔新課程標準下的德育工作要求，實施有條理、有計劃的德育教育，在德育工作中踐行新的德育工作要求，突破傳統德育教育的界限，真正實現 “教書育人”和“管理育人”，提高班主任德育工作的實效性。

2.積極探索德育工作的新內容

第一，班主任要不定期在班級內進行思想動態調查，借助現代媒體手段了解青少年這一階段容易出現的思想道德問題，結合調查實際結果有計劃地進行德育教育，而非盲目制定德育主題。德育工作的實施需要針對具體德育問題展開具體分析，提高德育工作的實效性。第二，班主任應和班級內的學生進行溝通交流并把握尺度，觀察學生在生活中、在課堂上、在同學眼中和在家長眼中等多種環境下的狀態，以掌握學生的思想狀態，能夠運籌帷幄地開展德育工作。

3.創新德育工作的教育手段

初中班主任開展德育工作僅僅有先進的理念是不夠的，更需要有強大的創造力。第一，班主任要運用個人創新思維和洞察力發現問題，從學生的言談舉止中發現潛在問題，捕捉適當的開展德育教育的契機。第二，除了要借助班會形式之外，還要在自己負責的學科授課中融合德育教育，在具體情境下開展德育教育。第三，對于缺乏德育經驗的年輕班主任而言，學習相關德育理論并應用于實踐當中是有效的方式之一，通過針對性的德育教育和預防式德育教育，及時扼殺在學生中潛在的德育問題，在和學生良好溝通中增強學生間德育影響的相互性，實現班主任和全體學生的共同成長。

4.加強和全體學生的情感溝通

不了解學生的班主任稱不上合格的班主任，九年級的學生總是在現實生活中遇到麻煩和難題。班主任除了承擔好基本的德育教學之外，還要針對不同學生遇到的不同問題進行溝通交流，提出最適合的解決方案。例如，我的班級中有一位調皮的學生，在課堂上經常破壞課堂節奏，打亂老師的教學，思想上和行為上較為叛逆。經過了解后我得知他是父母離異，一直在奶奶照顧下長大，他的行為是為了引起別人的注意。在了解這一事實之后，我不僅沒有批評這名調皮的學生，反而安慰他其實老師很喜歡他帶來的活躍課堂氣氛，只是選擇的時機不正確。通過一周多次聊天，每天觀察他的行為舉止并安排班長成為他的同桌幫助他學習，慢慢地這名學生態度端正起來，在同學們的關注下快速取得了進步。

科技的飛速發展和知識經濟的到來導致了社會對人才提出了更高的要求，除了具備完善的知識體系之外，更要具備思想道德素養。德育教育是個人成長發展的需要，也是時代進步的需要，德育教育能夠弘揚中華民族精神，培養健全的人才，提升教育的綜合水平。在日益復雜的社會環境下，初中班主任更要轉變德育教學理念，創新德育教育的手段和內容，讓學生真正成為有內涵、有道德、有素質的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]陳朝權.淺談初中班主任德育工作創新[J].現代閱讀，2012（10）.

[2]曹偉星.提高初中班主任德育工作實效性的對策[J].新課程（教研），2010（03）.