個性化閱讀使小學語文教學“活”起來

何利文

【摘要】在小學語文課堂教學中，非常重要的一個組成部分為閱讀教學。新課程理念的貫徹和落實，促使廣大教師充分認識到個性化閱讀的重要性。相較于傳統閱讀教學模式，個性化閱讀存在著一定的差異，其將學生的課堂主體地位充分體現出來，教師、學生、文本之間的互動得到增強，提升了小學語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】個性化閱讀；小學語文；教學

新課程理念充分重視了學生的個性發展，要求在小學語文閱讀教學中，引導學生個性化閱讀，通過情感、思維活動的開展，深入理解和體驗文章內容與情感，以便啟迪學生的思維，熏陶學生的情感，促進學生的全面發展。因此，在小學語文教學中，就需要結合教學內容與學生實際情況，科學實施個性化閱讀，讓小學語文教學“活”起來。

一、個性化閱讀的特征

第一，自主性閱讀特征。在個性化閱讀實施中，要求學生對文章內容自行理解、體驗和感悟。學生與文本的對話關系構建起來，方可以了解作者寄托的情感，進而在閱讀過程中發現與建構文本意義。由此可以得知，閱讀活動需要學生自己來完成，教師只能夠發揮引導作用，營造適宜學生閱讀的課堂氛圍，促進學生個性化閱讀的實施。

第二，體驗性閱讀特征。不同學生具有差異化的經驗和學習水平，那么在品味、體驗文本時，產生的心理感受、想象理解也存在著不同。由此可以得知，每一個學生的閱讀和體驗，都是獨特的，促使文本和自我得到不斷的豐富。在閱讀過程中，充分融合學生與文本，造就了學生的獨特體驗。

第三，創造性閱讀特征。學生在閱讀過程中，充分融入了個人的生活體驗，獲得多方面的體驗和感悟，有效喚醒了形象思維，進而將想象、聯想能力激活，促使對作品的理解、體驗程度得到加深，同時還能夠創造性地發現和建構各種意義與啟示，最大程度地擴大閱讀價值。

二、 小學語文教學中個性化閱讀的實施策略

基于多年教學實踐和經驗總結，小學語文教學中個性化閱讀的實施策略主要有以下幾點。

1.充分發揮教師的引導作用

閱讀教學活動的實施，并不是讓學生對他人思想或文本內容進行記憶和背誦，而是讓學生結合文本內容，開展創造性的思考。閱讀活動是學生與文本之間的交流過程，教師需要充分發揮引導作用，將寬松愉悅的課堂氛圍營造起來，促使閱讀課堂“活”起來。同時，要將學生的語文閱讀熱情充分激發，引導學生在閱讀過程中獲取愉悅的體驗，進而促使學生的個性發展目標得到順利實現。例如，在學習小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一文時，教師首先提出問題：在本篇課文中，一共出現了幾種稱象的辦法？為什么曹沖的辦法最好？你能夠想出其他稱象的辦法嗎？學生們帶著這些問題，詳細深入地閱讀本篇課文后，紛紛給出答案。通過這些問題的合理設計，學生可以將自己的個性化思考、個性化經驗融入到課文解讀過程中，因此產生不同的感受和體驗。

2.尊重學生的個性化差異

不同學生具有差異化的個性特點，有著不同的知識水平、認知能力和學習興趣等。針對這種情況，在小學語文閱讀教學中，可以對學習空間差異化的營造，將學生的學習特點與差異充分納入考慮范圍，引導學生實施個性化學習，獲取獨特的閱讀體驗。例如，在學習小學語文二年級上冊《場景歌》一文時，教師引導學生自主閱讀本篇文章后，選擇出自己最喜歡的場景，鼓勵同學向其他同學介紹這個場景的特點、美麗之處等，最后評比哪一個同學講的最好。通過這樣的教學過程，學生的愛好差異得到充分尊重，顯著激發學生的閱讀興趣，提升了個性化閱讀質量。總之，個性化閱讀實施過程中，要給予學生的選擇充分尊重，鼓勵學生結合自己的特點和興趣，深入研讀符合自己興趣的內容或段落，促使個性化教學目標得到真正實現。同時，在這樣的教學氛圍下，學生也可以感受到教師的尊重，進而優化師生關系，產生閱讀熱情，提高閱讀效率和質量。

3.培養學生自主閱讀能力

新課程理念下，學生是課堂的主體。個性化閱讀教學的實施，也需要將學生的主體地位充分凸現出來，鼓勵學生自主、獨立開展閱讀活動，學生自己讀懂文章內容，提出問題，獨立分析和解答，進而自主獲取相應的知識和體驗。教師只有學會放手，引導學生獨立自主的閱讀，方才可以有效培養學生自主學習能力。在自主閱讀教學實踐中，可以結合實際情況，將多樣化的教學方式運用過來，包括朗讀比賽、游戲等，將學生的閱讀興趣充分調動起來，進而自覺地投入到閱讀活動當中。例如，在學習小學語文二年級下冊《大象的耳朵》一文時，教師首先可以開展朗讀比賽，引導學生聲情并茂地朗讀本篇課文，評選出普通話最標準、朗讀感情最飽滿的同學，以此來激發學生的競爭意識和參與積極性。然后，引導學生進行分角色扮演，分別扮演大象、小羊、小兔子等角色，通過互相對話，深入領悟課文內容。同時，結合自己扮演的角色，同學們也會獲得個性化的閱讀體驗。

4.喚醒學生的生活經驗

個性化閱讀實施過程中，核心要求即將學生的生活經驗喚醒。教師要引導學生對生活仔細感受和品味，促使個人生活閱歷、生活經驗得到豐富，進而在閱讀當中融入已有的生活經驗，通過碰撞、交流實際生活經驗和文本中的生活經驗，促使學生對文本內容更加深入的理解和感悟，產生超越文本的啟示。個性化閱讀過程中，教師可以進行適當的暗示和提醒，引導學生對與文本類似的現實生活場景進行尋覓，與課文內容所融合，進而增強課文的閱讀體驗。同時，學生的發散思維能力也可以得到培養。比如，在學習小學語文二年級下冊《大象的耳朵》一文時，學生通過自主閱讀對課文內容基本上掌握之后，教師就可以引導學生喚醒自己的生活體驗?！澳阍诂F實生活中，是否也有一些與他人不一樣的地方？你如何看待這種不同呢？”學生結合文章內容，類比分析自己與他人的差異，認識到每個人都是獨特的，適合自己才是最重要的。通過這樣的教學過程，學生已有的生活經驗得到調動，可以更加深入的理解課文內容，獲得個性化的閱讀感悟和體驗。

綜上所述，小學語文閱讀教學活動中，教師要對學生的個性差異充分重視，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分凸顯學生的課堂主體地位，引導學生實施個性化閱讀，融入自己的生活經驗，增強閱讀體驗，不斷提升小學語文閱讀教學的整體質量，增強閱讀教學的活力和生命力。

參考文獻：

[1]張立輝.小學語文閱讀教學個性化漫議[J].情感讀本，2017，3（10）：123-125.

[2]李晶.如何讓小學語文課堂活起來[J].考試周刊，2017，3（11）：66-67.