讓“讀、背、演、寫”式活動助力古文閱讀

李愛玲

【摘要】人教版語文五年級教材出現(xiàn)了第一篇文言文，整個小學階段只有四篇文言文，數(shù)量較少。僅僅依靠語文教材中少量的文言文進行文言文閱讀的探索是不夠的，還應(yīng)該通過“讀、背、演、寫”為一體的小古文學習活動帶領(lǐng)學生進行深度學習。因此，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，采取以下三種方式來深化古文閱讀：讀背結(jié)合，建立深度語感；化讀為演，挖掘文本趣味；以讀促寫，領(lǐng)悟文字魅力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小古文；閱讀；活動月；興趣

當前，國家提倡弘揚發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，經(jīng)典文言文的學習就是其中一種弘揚的方式。在人教版小學語文第十冊教材中，出現(xiàn)了第一篇文言文——來自南朝劉義慶《世說新語》中的《楊氏之子》，往后陸續(xù)出現(xiàn)了《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》。人教版在整個小學階段出現(xiàn)了四篇文言文，集中在高段，且數(shù)量較少，而即將在2019年下半年全面鋪開使用的部編版語文新教材，則提前在三年級上冊選入了第一篇文言文《司馬光》，并且古文的篇目數(shù)量也增多了，可見部編版教材對古文學習的重視。適合兒童閱讀的，淺近易懂、篇幅短小的文言文也叫做小古文，但語文教材中的幾篇小古文僅僅是引子，還需要老師通過活動帶領(lǐng)學生走向課外小古文的探索和閱讀學習。因此，筆者在教學《楊氏之子》一課后，于班級舉辦了一次小古文學習活動，通過活動帶領(lǐng)學生進行深度學習。

一、活動準備——抓住契機，點燃興趣點

學習完課文《楊氏之子》，筆者當即給學生閱讀了《世說新語》中另外兩篇小古文，讀完后，學生意猶未盡，于是把握住他們正值濃郁的興趣，趁機探詢“是否可以舉辦一次小古文學習月活動”，大家欣喜贊成。繼續(xù)追問——“可以怎么開展這次活動呢？”學生紛紛出謀劃策。把主動權(quán)交給學生，由學生主動提出和策劃的學習任務(wù)將會更利于學習任務(wù)的推動實行。最終，經(jīng)過師生共同討論，“讀、背、演、寫”小古文學習活動敲定下來。活動計劃表如下：

整個活動的閱讀資源選自小古文課程開創(chuàng)者朱文君老師主編的《小學生小古文100課》，里面選取的小古文簡單易懂，趣味盎然，適合小學高段的學生閱讀。

二、活動過程——注重評比，維持興趣度

1.讀背結(jié)合，建立深度語感

首先開展“興趣導入課”，向全班宣布小古文學習活動正式展開，并借用《全國小學生小古文作文大賽第一第二屆作品精選》的內(nèi)容，和學生分享同齡人用文言表達身邊人事物的古色古香的文章，讓學生初步意識到，小古文的特點是：利落、精妙、優(yōu)雅，多以短句表達，韻味悠長。當學生意識到自己也能讀懂同齡人寫的小古文，并且深感其趣時，筆者拋出話題——讀背小古文。能寫出這樣充滿童真童趣的小古文，是建立在大量熟讀小古文的基礎(chǔ)之上的。讀，是語感的培育，是寫作的根基。由此激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀動力。在一個多月的讀背過程中，輔之以必要的獎勵手段，結(jié)合班級正在實施的“小組爭霸”獎勵制度，給背誦古文的個人和小組進行嘉獎，以此保持住學生參與古文活動的熱情。無論是何種閱讀活動，在形成習慣之前，都應(yīng)該用評比獎勵制度保持住學生的參與積極性，激發(fā)學生之間相互進取的活力。

2.化讀為演，挖掘文本趣味

表演是故事的再現(xiàn)和再創(chuàng)作。表演小古文中的故事，首先能夠訓練學生將古文轉(zhuǎn)換成白話文的能力，其次能讓學生有意識地深入揣摩人物的心理活動，體會人物的性格特點，斟酌人物語言的語氣語調(diào)，這不僅能使學生在表演中感受出無限趣味，更是語文學習的一種延伸。在表演活動中，讓學生自由分組選擇喜歡的小古文故事進行排練，表演時，先朗讀一遍原文，接著用古文或白話文進行演繹。最終評選出最佳表演團隊和最佳演員，以表鼓勵。

3.以讀促寫，彰顯文字魅力

利用一節(jié)課的時間，以小古文寫作范文為例，對于一些常見的人稱代詞、語氣助詞做個總結(jié)歸類，由學生提問，學生嘗試解答，老師再趁機解答。分享閱讀之后，學生知道了如果自己要創(chuàng)作小古文，需要到達一個怎樣的程度，而這個程度是他們可以觸碰到的。指導寫作時，可以推薦學生參考平時做作文素材積累的生活素材本，直接進行“文白”轉(zhuǎn)換。分享以下三則學生創(chuàng)作的小古文：

父欲求新職，試于社。社總經(jīng)理與面試官親面，笑而不語，以為父乃無能之輩也。父不悅，乃示簡歷與薪鈔簿，亦付之一笑。其時，二人翻閱。經(jīng)理愈閱愈恐，吾父之薪竟長其數(shù)倍矣！其面雖恐，仍強擠笑顏，不敢正視吾父。吾聞之捧腹。——《笑面》

一日，吾往友家戲玩，吾友突問：“可否將紙點燃，置入瓶中，令剪子使臘腸臘肉串烤之？”遂二人試之。頓時，肉滋滋流油，香氣誘人。嘗之，味美。未料，當晚吾與友肚瀉，于廁中待近一時辰，慘哉慘哉！——《烤肉》

周四，午餐之時。諸生喜不自禁，或笑或囂。教官怒發(fā)沖冠 ，大喝。諸生即止。教官又責諸生以手背于后，生從之。旁一桌皆竊笑，教官怒甚，喝其桌之人立。無人敢嘩矣。教官又訓詁久，生饑甚。良久教官命生食。言方落，生遂如窩之豕搶食。食瞬光矣。——《午飯難》

在修改學生上交的作品時，筆者認為應(yīng)該帶著這樣一個原則——盡量保留原生態(tài)創(chuàng)作。原因有三：

1.現(xiàn)實難度的考慮

學生接觸小古文是一件新鮮事，創(chuàng)作小古文更是一件了不起的事情。要把現(xiàn)代文語境突然完美地轉(zhuǎn)換到純粹古文語境中，短時間內(nèi)是難以做到的。我們不應(yīng)該帶著高標準去衡量學生的小古文寫作。只要學生能夠基本明白小古文多用短句，有倒裝，有省略，很簡潔，就足夠了。如果把學生的小古文按照嚴格標準去修改，那么學生寫的文章全部都會面目全非，再也不是他們自己的東西。

2.現(xiàn)代詞匯的影響

新鮮事物隨著時代的進步層出不窮，新詞匯也隨之大量涌現(xiàn)。學生寫的小古文古味不濃郁，也是因為使用了當代慣用的新詞。比如，“軍訓”“貓眼”“總經(jīng)理”“面試官”“周四”等等。其實這也是與時俱進。

3.提升空間的保留

筆者在修改一學生的這句話時——“見月懸于空，似玉盤，明亮美麗”，考慮“明亮美麗”是否應(yīng)該更換詞語。如果想要古味濃郁一點，當然可用“皎潔生輝”等詞，但是后來選擇保留原詞。這個問題不是致命性的，所以不“動刀”。保留住，待日后他重新看起當時的文章，自行醒悟，給進步留一個機會。

三、活動尾聲——成果登報，延長興趣感

活動后期，班級制作了一份小古文專題的報紙。本班學生共39人，最終投稿24篇小古文，老師修改后選登班級報紙的有17篇。作品登上班級報紙，就是對學生最好的獎賞和最大的鼓勵，此外，這些學生還獲得到小獎狀和小禮物，讓他們充分體會由閱讀帶來的成功喜悅。

要傳承經(jīng)典，僅僅依靠一次這樣的古文閱讀推廣活動是不夠的，僅僅依靠一個月也是不夠的。不否定這次閱讀活動具有“拋磚引玉”的意義，但也確實只是“走馬觀花”。閱讀經(jīng)典應(yīng)該滲透在學生的每一天早讀，滲透在專門的國學課堂上，甚至是學生的每一個成長階段。因此在活動的尾聲，筆者向?qū)W生推薦了其他的古文課外閱讀書目，如，《菜根譚》《說文解字》《圍爐夜話》《世說新語》《古文辭類纂》《古文觀止》《明清小品文選》等等，把古文學習拓展到課外，延長學習古文的興趣。在這些書籍的喂養(yǎng)之下，學生要寫成一篇不錯的小古文，將不再是難事。

四、結(jié)語

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。讓學生在實踐中多讀多寫，日積月累，才能體會和把握運用語文的規(guī)律。”小古文學習月活動就是一次非常好的語文實踐活動。小古文推廣人朱文君老師有一個生動比喻：“如果整個文言文寶庫是無邊無際的海洋，那小古文就是文言瀚海前清淺的海灘。即使孩子們還不會游泳，也并不影響他到這淺灘上玩一玩水，撿一撿貝殼。等熟悉了水性，他自然會到文言瀚海中去遨游。”小學階段正是讓學生去學習小古文熟悉“水性”的時候，只有這樣，才能避免在進入中學階段面對高難度文言文時的束手無策。

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