小學中年級語文閱讀教學存在的問題及應對策略

周桂嫻

【摘要】隨著我國素質教育事業的快速發展，語文教學已經逐漸受到了社會的高度重視。閱讀作為小學語文教學體系當中十分重要的組成部分，語文教師需要注重培養學生的閱讀理解能力，從而進一步增強他們對文章的理解和分析能。然而，現階段的小學語文閱讀教學還存在一些問題和不足需要加以改進，所以如何針對這些問題進行有效的解決，是本文重點研究的內容。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題策略

一、小學中年級語文閱讀教學存在的問題

1.缺乏對學生進行情感的培養

很多語文教師在開展閱讀教學的時候都會受到傳統考試教育的影響，只是帶領學生對課文的表面內涵進行一個挖掘和分析，沒有引導學生去深入分析作者表達的思想情感，一般都只是針對課文的重點詞匯進行講解和分析，以及如何讓學生掌握好閱讀題的解答技巧等等，這樣就會使得學生無法真正品味到文章的精髓，長時間下來也難以和作者產生思想和情感上的共鳴。

2.閱讀教學模式需要改進

隨著我國科技水平的不斷提升，多媒體教學模式已經被廣泛的應用到各個學科當中，可以說多媒體教學已經成為了新時期的主要教學工具和教學手段。但是，它雖然可以彌補傳統黑板寫字教學的不足，然而，如果教師在閱讀課堂中過于依賴多媒體教學就容易帶來一些新的問題。舉個例子，雖然多媒體可以把教材中的文字變成生動豐富的課件展現給學生，但是課文中的人物形象以及作者的思想情感卻無法真實的表現出來，這樣學生也就難以對課文中的人物形象以及思想性格特點有一個全面地理解。因此，教師需要帶領學生去尋找課文中隱藏的靈魂和真諦，不能把多媒體教學當做唯一的教學模式，這樣只會成為學生的閱讀障礙。

3.沒有重視學生的主體地位

雖然新課改的實施讓教師更加重視學生的課堂主體地位，但因為長期受到考試教育的影響，使得很多語文教師依然只重視教材內容的講解，大部分也都把教學重點放在了課文內容本身，沒有通過其他有利的閱讀材料培養學生的閱讀興趣以及閱讀能力，這樣也就導致學生只是為了考試去閱讀，而自己本身對閱讀其實沒有什么興趣。

二、小學中年級語文閱讀教學應對策略

1.創設趣味情景，營造快樂氛圍

在小學語文教學當中為學生創建快樂學習課堂的目的，是為了讓學生可以在一個充滿趣味的教學課堂中獲得更豐富的知識。因此，語文教師需要把教學內容進行趣味化的設計和處理，也要結合學生的實際認知能力以及興趣喜好采用不同的教學方法展開教學活動。

舉個例子，語文教師在講到《去年的樹》這一部分教學內容時，就可以根據這篇課文的特點以及學生的認知特點制定一個簡明的教學目標、教學流程以及教學內容，要盡可能為學生建立一個純真、樸實、活躍的教學情境，雖然這篇課文屬于一篇童話類的文章，但它同樣體現了朋友之間那份最真實、最真誠的友誼，所以語文教師所創建的教學情境要讓學生可以體會到大樹和鳥兒之間那份真誠的友情，也能讓他們從中感悟到要想獲得真正的友情，就需要我們用真誠的心去對待朋友并信任朋友。

首先，教師可以通過多媒體給學生播放一首和朋友有關的歌曲，然后再引入今天的課程主題帶領學生一起對課文進行深入的學習。教師可以一邊播放PPT教學課件，一邊用動人的語言進行一個課文畫面的描述：“在這片寂靜的小樹林里，有一只小鳥帶著笑容站在一棵高大的樹上，給它唱著動人的歌曲。而這棵大樹每次聽到鳥兒的歌聲都會搖著茂密的枝葉向鳥兒表達自己的美好心情，它們兩個就像是一對好朋友一樣，每天都在快樂的玩耍、生活著，大家看，這是一幅多么令人向往和感動的畫面啊！”這時候學生通過多媒體課件的渲染和教師聲情并茂地講述，就會立刻被這樣的教學氛圍所吸引。再如，教師講到《秋天的雨》這一部分教學內容時，也可以通過同樣的方法讓學生去感受秋天的美麗景象，這樣一來不僅可以讓學生的學習興趣有所提高，還為語文教師接下來所要展開的教學活動提供了精彩的鋪墊。

2.融入趣味游戲，激發學生興趣

根據我國相關教育學家的理論研究結果表明，大部分的學生在內心深處都有一個愿望和渴求，那就是希望自己可以成為一名探索家，可以把自己更多的聰明才智展現給身邊的人看，最終讓他們可以認可自己、贊美自己。因此，語文教師就需要在課堂教學中融入一些益智的語文知識小游戲，讓學生可以在游戲當中去展現自己更多的優勢和才能，這樣不僅可以滿足他們當探索家的愿望，還能讓他們更好地理解和掌握語文知識，從而提高學生的語文學習質量。

3.豐富閱讀課堂教學形式以及教學方法

小學語文教師需要在閱讀教學中不斷豐富自己的教學形式以及教學方法，從而提高語文閱讀教學的有效性。教師可以根據教學內容和教學目標設置一些不同的課型，例如，探究型的課型、單元組合的課型、朗誦課型等等都可以讓學生的主體地位得到更好的體現，真正實現學生的自主閱讀。例如，教師在講到探究型課型，然后在教學過程中組織學生進行題目的辯論，從而使得學生的閱讀思維得到更好地啟發和開拓，最終可以對課文內涵加強理解的同時也能形成自己最獨特的感受。

4.通過閱讀教學提問幫助學生提高閱讀意識

要想讓小學生的閱讀理解能力得到進一步的增強，不僅需要教師通過科學有效地教學引導幫助學生掌握閱讀技巧，還要通過設置有效地課堂教學提問培養學生的閱讀自覺性。舉個例子，教師在講到《巨人的花園》時就可以根據課程內容進行提問，如這篇課文主要采用了哪些修辭手法，找出你喜歡的修辭手法并談一談你的看法，之后讓學生邊閱讀邊帶著問題進行思考和研究。同時，語文教師還可以把這個問題設置成連線題對學生進行閱讀理解能力的訓練。通過閱讀_________，使我仿佛看到了_______（畫面當中的某一個場景或者是某一個人物），使我感受到了______（可以讓學生根據雪景談一談對作者的體會，或者是雪景與人物之間的對話體會等等）；教師通過設計這樣的問題情境和閱讀訓練題目，學生就可以對課文的主旨思想漸漸地掌握好，也能感受到這篇課文有很多優美的語句需要自己去借鑒和思考。

5.培養學生的語文閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，而小學語文教師需要在閱讀教學過程中培養學生積累文學知識的習慣，因為缺乏相應知識的積累就會導致學生的閱讀能力無法得到提高，因此，語文教師可以通過挑選一些精美的文學類作品豐富學生的知識詞匯，幫助他們養成良好的語文閱讀習慣。其次，教師還要引導學生對文中的好詞好句進行及時的記錄和整理，幫助他們養成及時做筆記的好習慣，也要鼓勵學生在寫作過程中引用到這些好的詞匯，從而提高他們的語文寫作能力。必須要尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁意識，這是素質教育的發展趨勢，同時也滿足了學生內在發展的需求，我們就是必須要挖掘教學模式中的積極有利因素，為學生們的發展提供更好的學習環境。

三、結語

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學過程中，需要以學生的角度去制定更滿足于他們學習發展需求的教學方法以及教學策略，也要鼓勵每個學生都更好地融入到閱讀活動當中，在提高他們語文學習能力的同時也能讓學生從中感受到語文閱讀教學的更多魅力。

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