留給學生更多空間，創設學生主體課堂

羅靜

摘 要：新形勢下的高中生物教學，必須先立足學科內的綜合，以學生為課堂主題，以學定教，有備而教。本人在教學中進行了一些嘗試，發現要想讓學生在對話中開動腦筋自主地完成學習任務，關鍵在于教師在備課過程中制定切實可行的目標，追尋教材中前后知識的連接，圍繞教學目標和教學重難點，以設置概念教學以“引導—發現”模式為主，并創設合理情境及合理提問啟發學生思考。

關鍵詞：高中生物? 自主學習? 以學定教? 學生主體

引言

“學習者在學習過程中具有主觀能動性”是建構主義的觀點。新課程下，教師在整個教學過程中要以學生為核心，利用情境、會話、協作等學習環境要素，使學生充分發揮主動性、積極性。在自主學習環境下，課堂對教師要求更高，教師必須以學定教，有備而教。制定切實可行的目標，追尋教材中前后知識的連接，圍繞教學目標和教學重難點，創設合理情境及合理提問啟發學生思考。

我認為提高生物課堂教學的關鍵環節在于：明確學習目標，確定學習內容，選擇學習策略，構思學習過程和反思教學效果。

一、明確學習目標

每堂課的設計者首先必須確定：這節課要達到什么教學目的？一節課需圍繞一個核心，教學目標和學習目標。只有教師明白教什么，學生才能明確學什么，課堂教學思路才能清晰明了，課堂駕馭才能有的放矢。《DNA的復制》節選自普通高中課程標準實驗教科書第三章第三節。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。這一課時，在聯系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。學好這一課時，有利于學生對有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等知識的理解和鞏固，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的?！癉NA的復制”又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組、生物進化等內容的理解和掌握。

DNA的復制方式的發現雖然是選學內容，但是理解DNA分子半保留復制實驗的設計思路和方法對學生學會科學的探究，科學的思考有很大的幫助，更有利于學生理解DNA復制的特點是半保留復制。所以作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。DNA復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能，具有微觀、動態、連續、抽象的特點。因此，對DNA復制的過程的探討定為本節課的教學重點也是難點。

二、確定學習內容

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。第一是能預測學生在學習時，可能會遇到哪些問題; 第二是能設想出解決這些問題的策略和方法。學生在自主學習時，對半保留和全保留復制的提出肯定存在疑惑，所以學案上預設假說演繹的科學研究方法，演繹推理由親代DNA復制得到子一代、子二代的過程是非常必要的，將抽象轉為具體;其次在DNA復制的科學證據中，在學案上預設情境假設，為同位素標記法和密度梯度離心法的講解做好鋪墊，學生先自主完成;再次是DNA復制的過程，先自主學習了解復制的定義、時間、場所、過程、原料、模板、條件等，落實知識目標。

三、選擇學習策略

基于學情分析，圍繞教學目標和教學重難點，設置的概念教學以“引導—發現”模式為主，通過創設情景引入DNA復制這一概念;采用活動建構DNA復制的物理模型作出假說半保留或者全保留復制;將科學研究的過程（發現問題——提出假設——推導結論——實驗驗證——得出結論）作為本節課的教學主線，以求向學生介紹科學研究的一般過程和方法假說演繹法，理解DNA復制的特點之一是半保留復制;通過設置問題情景，設置問題、解決問題、動畫教學、插圖教學引導學生概述DNA的復制的過程、特點、條件突破本節課的重難點。

四、構思學習過程

教學過程應該連貫打伏筆，一節優質課的亮點是一個新穎的導課，一種連貫的思路，一種科學的方法，如何能有效地將科學方法和教學知識目標協調，時間分配問題曾一度不能解決。整節課貫穿假說演繹的思想，理解DNA復制的特點之一是半保留復制，同時為經典實驗的講解打下基礎但是耗用時間較多，處理控制在23分鐘以內，這樣“DNA復制過程”的講解17分鐘，削弱了知識目標“概述DNA的復制”。

通過多次揣摩，仔細推敲學生可能遇到的問題，將提問細化，層次化，巴西著名教學學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。提出一些能啟發出正確答案的問題同時精簡自己的語言，一定程度上縮短了時間，學生小組活動模擬可以比較快而準確的進行，時間控制在20分鐘以內。

在假說演繹環節打下實驗基礎，歸納證明DNA半保留復制的過程，無形中讓學生參與探究過程，體會科學方法的應用，并且總結歸納科學方法，適當用科學家名言激勵學生，使課堂上升一個層次。

五、反思教學效果

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對這節課后的反思：一，反思這節課成功之舉，主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透和應用的過程，感觸與創新等。二，反思這節課“敗筆”之處，一節課難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、并作深刻的反思。例如講授“復制”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“新合成的鏈為紅色和綠色搭配則和原來親代DNA不同”而忽略了綠色只代表新合成的子鏈，不代表遺傳信息。這說明學生沒有真正理解。

新課程理念下的生物教學，我們要不斷地進行反思，給學生預留更多空間，創設以學生為主題的課堂，認真做到“明確學習目標、確定學習內容、選擇學習策略、構思學習過程和反思教學效果”教學五環節，充分發揮教師的引導啟發作用，激勵學生在自主學習的基礎上產生智慧火花的碰撞。課前能對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，課中能把控教學中遇到的問題并及時給學生好的建議，課后能反思這節課的成功失敗之處，教學相長，用實踐武裝理論，充分體現和實踐自己的教學風格與教學特色，提高生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]張祖忻、朱純、胡頌華編著的《教學設計—基本原則與方法》，上海外語教育出版社，2000.1月版

[3]高艷著《現代教學基本技能》，青島海洋大學出版社，2005.9月版