小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用

唐漢才

摘要：長期以來，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何在小學(xué)語文中將閱讀和寫作結(jié)合到一起，教師為學(xué)生講授閱讀時(shí)怎樣提升學(xué)生的作文能力，是當(dāng)前教育者要研究的重點(diǎn)問題。本文提出加強(qiáng)學(xué)生語文和寫作材料在閱讀教學(xué)中的積累，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的口語訓(xùn)練，以及在閱讀教學(xué)中巧妙地抓住讀寫教學(xué)的點(diǎn)這幾方面來提升小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0065-01

在小學(xué)階段培養(yǎng)一個(gè)人的語文閱讀能力將會對其未來的閱讀能力產(chǎn)生重大影響。這種影響不僅僅限于語文這一學(xué)科，這種影響甚至還會涉及其他學(xué)科的。因此，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是閱讀教學(xué)中一種有效，普遍的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的整體閱讀能力，也可以提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，顧名思義就是把閱讀與寫作相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法過于單一。它只是以解釋和板書的形式向?qū)W生灌輸語文知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到教師的限制，只是盲目的跟從教師學(xué)習(xí)，自身的思維能力得不到訓(xùn)練，更缺少小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，將閱讀與寫作教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。通過閱讀和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握知識要點(diǎn)，學(xué)會獨(dú)立分析閱讀內(nèi)容。在實(shí)踐中，總結(jié)出適合自己的寫作技巧，使小學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加主觀和定向，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2.閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 依托課文，進(jìn)行仿寫

供小學(xué)生閱讀的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，這些文章不但在主題思想上，還是在寫作技巧上都是基于小學(xué)生的特點(diǎn)，具有一定的適用性。因此，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生模仿作者的寫作技巧和表達(dá)方式，從而達(dá)到有目的的提高。小學(xué)生階段使用的比較廣泛的幾種修辭方法和描寫手法，例如擬人、排比、借喻等，都是在閱讀文章中可以學(xué)到的、當(dāng)文章的作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來展現(xiàn)對某一事物的描述時(shí)，也可以以此表現(xiàn)出內(nèi)心的思想。因此，教師教學(xué)生仿寫，可以加深學(xué)生對文章的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生借物喻人和以景寄情的能力。例如，在學(xué)生閱讀完《藍(lán)色的樹葉》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合著自己在實(shí)際生活中與朋友相處的模式，對文章進(jìn)行仿寫，為學(xué)生們展現(xiàn)另外一種不同的友情，同時(shí)讓學(xué)生感悟到寫作的樂趣。

2.2 學(xué)寫讀后感，讓讀寫結(jié)合模式綻放異彩

學(xué)寫讀后感意味著在閱讀文章內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)他們對文本內(nèi)容的理解和自己的情感共鳴完成相應(yīng)的寫作過程。在寫作和閱讀過程中，學(xué)生不僅需要結(jié)合閱讀文本，結(jié)合閱讀和寫作，還要動員他們的情感方面，并結(jié)合他們的情感體驗(yàn)來表達(dá)相關(guān)的情感。學(xué)寫讀后感是讀寫結(jié)合策略的基本應(yīng)用之一。因?yàn)樵S多文本要求學(xué)生具有深入的理解和體驗(yàn)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解所傳達(dá)的情感取向。寫讀后感不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以使文本內(nèi)容與自己的生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。它是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。

例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文之后，由于文章是對小興安嶺自然環(huán)境的描寫。為了充分激發(fā)學(xué)生對于自然環(huán)境的熱愛之情，同時(shí)對這篇文章的寫作內(nèi)容和寫作方式有進(jìn)一步了解，教師可以組織學(xué)生展開讀后感寫作，根據(jù)自身對于這篇文章的理解，抒發(fā)自己的思考以及情感性體驗(yàn)。這篇文章分別對小興安嶺不同的內(nèi)容進(jìn)行描述，角度不同，但最終的情感表達(dá)都是對于自然環(huán)境的熱愛。在寫作讀后感的過程中，通過對這篇文章具體內(nèi)容的對比分析，學(xué)生的理解會更加深刻。

2.3 融入學(xué)生生活

在小學(xué)，由于學(xué)生沒有足夠量的詞匯和句子，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)諸如字詞錯(cuò)寫、病句等問題。在處理上述問題過程中，學(xué)生通常需要查詢字典或閱讀教材，這就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，以致他們對語文知識學(xué)習(xí)的積極性降低，對知識學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師需要積極調(diào)整教學(xué)模式，采取生活化教學(xué)策略，保持和提高參與閱讀和寫作教學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《狼和鹿》這一內(nèi)容之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在電視或是動物園中狼和鹿的模樣，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，然后在依次進(jìn)行描述，在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到很大的提升，這時(shí)教師就可以安排寫作的任務(wù)，讓學(xué)生查找或是翻閱資料，以狼和鹿為寫作主題進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生更加積極努力的完成寫作任務(wù)，在課后主動查找關(guān)于該主題的資料，為寫作內(nèi)容累積素材，這種教學(xué)模式可以充分的帶動學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，同時(shí)也有助于提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.4 提高續(xù)寫能力，培養(yǎng)學(xué)生想象力

語文作為一門藝術(shù)性學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)具有活潑的氛圍和鮮明的課堂，啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂中的活力。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》一課，最終的結(jié)局就停留在皇帝繼續(xù)走在游行的路上，而沒有寫游行過后皇帝回到皇宮后會有怎樣表現(xiàn)，這樣的留白其實(shí)就是給學(xué)生以此很好的創(chuàng)作機(jī)會。給學(xué)生布置續(xù)寫作業(yè)，讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回到皇宮之后的表現(xiàn)，很多的學(xué)生的作品都非常好，其中比較經(jīng)典的是一位學(xué)生續(xù)寫到：宮女們詢問：“皇上去哪了？”一位大臣笑著回答“皇帝在給裁縫做新衣呢！”由此可見，學(xué)生對于故事的發(fā)展都會有自己的見解，而有一些學(xué)生的想象力是很豐富的，在班級里將優(yōu)秀的作品展示出來，能夠給其他同學(xué)更多的思路，也能夠促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)論：在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)操作過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)普及，并被許多教師所采用，具有很大的實(shí)用價(jià)值，符合我國教育改革的實(shí)施。因此，科學(xué)合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可對閱讀與寫作進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的語言創(chuàng)新運(yùn)用能力與語文知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017，（14）：5，10.

[2]楊海峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].作文成功之路（中），2015（11）：53.