初中生物復習教學中微課的應用分析

趙江海

摘要：微課作為一種新型的教學資源，突破了傳統以教師為中心的授課模式。本文將從微課的意義以及在初中生物復習教學中的應用來分析，探討微課的優勢。

關鍵詞：微課;初中生物;復習教學

微課作為一種新型的教學資源，顛覆了傳統的課堂教學模式，使以教師為中心的授課模式轉變為新型以學生為中心的授課模式，以學生為中心，極大地提高了學生的積極性。初中生物學科是初中的重點學科，教學上采用微課可以更好的提升學習效果。

一、微課在初中生物復習教學中的優點

（一）教學內容針對性強

對于初中生物學科的學習，與傳統教學模式進行比較，微課具有主題突出，內容具體的優點。傳統的教學模式，教學目標和教學對象較多，課程體系較為復雜，每堂課教授的知識點較多。而微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容，只講授一兩個知識點，常被人們成為“碎片化教學”。與教學內容較為寬泛的傳統課堂相比，微課的更加適合教師的教學需求，因為其對問題解答的針對性較強，主題更加突出。內容更加精簡，主要針對的是教學內容中的重點、難點、疑點的教學。對于學生來說，繁復的課堂學習很難提升他們對生物學習的興趣，有針對性的精簡的學習方式不僅可以提高學習的興趣，更重要的是提高了學習的效率，更好地理解知識點。

（二）方便移動學習

區別于傳統的教學模式，微課為學生的學習提供了便捷。首先，微課資源容量較小，從大小上來說，其視頻以及配套輔助資源的總容量一般只需要幾十兆，其視頻格式要求為支持網絡在線播放的流媒體的格式，來滿足在線流暢的觀看學習。對于師生來說，查看教案、課件等輔助資源更加的方便，可以將視頻下載到電腦、手機等設備，師生可以隨時隨地的進行學習，不受時間以及區域的限制。其次，微課的教學時間較短。微課的核心組成內容為視頻教學。根據初中生的認知特點以及學習規律來考慮，視頻時長一般不超過十分鐘，對于學生來說，這種教學安排更容易接受，學習的同時不占用休息時間。最后，我們進入了科技的時代，在我們日常生活中，科技產品觸手可及，相比于傳統的書本來說，微課教學更適用于出行中使用，使師生不浪費時間，對于復習來說，可以爭取更多的時間[1]。

（三）教學方式多樣化

和傳統的教學模式相比，微課的教學方式更加多樣化。傳統的課堂學習，受到時間和空間的局限，通常老師會借助多媒體，以書本上內容為基礎來講授知識點。微課的資源組成、結構、構成更加“情景化”。它以教學視頻片段為主線，結合了教案、課件、教學反思、學生反饋、專家的文字點評等教學資源，構成了“主題單元資源包”，來營造了一個真實的“微教學資源環境”。師生可以在這種環境中實現高階思維能力的學習、提升課堂教學水平、提高學生學業水平。

二、微課在初中生物復習教學中的應用

（一）提高復習效率

對于初中生而言，學習的學科較多，相對于其他分值較高的主科來說，生物每周所占用的課時較少，復習鞏固的時間也相對有限，這就要求了必須保證課堂學習的效率。相對于傳統的課堂學習來說，每堂課學習的知識點較多，針對性不強，難以提升學習效率。而微課作為新型的教學資源，其教學內容的針對性較強，且每一課時間較短，不僅可以調動積極性，還可以幫助學生更好地理解重點、難點等，使復習效率極大提升[2]。

（二）更好的掌握重、難點內容

生物課本上的某些知識點很抽象，不利于學生的理解，僅利用課本來講授，不能幫助學生的學習。本身知識很抽象，如果不能及時幫助學生來理解，不僅課堂的氣氛會變得低沉，對于學生的學習也很不利。比如，人教版七年級下冊第六章“人體生命活動的調節”，對于七年級的學生來說，內容較為抽象，但是本章內容是初、高中學習的銜接內容，也是教學任務中的難點。如果單純按照課本上的內容來講解，對于學生的理解不會有太大的提高。為了幫助學生更好地進行復習，可以借助微課，利用視頻將神經系統的調節方式原理過程做成動畫，將激素和神經系統以箭頭表明傳遞方向，可以在動畫中，把重點激素以及神經的系統進行擴展，幫助學生理解。在學生的課后復習中，難點內容可以針對性的反復進行播放，幫助學生的鞏固學習，在考試中遇到此難點，學生可以更加輕松回答出[3]。

（三）構建知識網絡

在中考的生物題中，知識點較為分散，但是生物課的課時少，所學習與復習的時間較緊張。對于學生的學習來說，幫助學生構建知識網絡很重要。比如，人教版八年級下冊第二章“生物的遺傳和變異”為例，教師可以借助思維導圖來幫助此內容。思維導圖作為高階的思維活動，其將知識脈絡梳理得更加清晰。這一章的知識點較多，可以將基因為主干，其他內容作為分支內容來繪制導圖，在觀看微課的視頻后，向學生提出思考題，劃分小組進行討論，最后每組繪制出思維導圖。優秀導圖進行展覽學習。這種方式極大地促進了學生學習的積極性，把記憶與知識進行連接，幫助學生構建了思維體系，更好地學習此章內容。

（四）提高實驗技能

實驗也是初中生物學習的一部分，然而大多數教師只是按照書本所寫的內容指導學生進行實驗，甚至有些學校沒有生物實驗的教學水平。微課可以幫助學生提高實驗方面的能力。比如，人教版七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”的光合作用為例，在學生進行的實驗中，光合作用的實驗現象并不明顯，因此光合作用的實驗可以利用微課來進行，雖然不能讓學生身臨其境，但是通過視頻等資源，同樣可以培養學生的思維能力，是學校開展實驗教學的有效途徑之一[4]。

結束語：

總之，對于初中生物學科的學習，相比于傳統的教學模式，微課具有更多的優勢，可以使學生更樂于去學習。目前，初中生物的學習還是以傳統教學模式居多，希望微課可以廣泛普及。

參考文獻：

[1]姚碧林.例談微課在初中生物復習教學中的應用[J].中學生物學，2018，34（02）：21-22.

[2]王曉林，肖信，羅秀玲.微課在中學化學教學中的應用——基于碩士學位論文的文獻分析[J].化學教育（中英文），2019，40（01）：78-81.

[3]馬省軒，李華.基于MOOC的微課教學模式探析[J].陜西廣播電視大學學報，2018，20（04）：11-13.

[4]欒桂芬.利用微課提升課堂教學質量探究[J].職業，2018（34）：88-89.