例談高中化學科學探究能力的三個“著力點”

李建明

摘 要：高中化學與初中化學在學習上存在很多不同，學生在學習中需要準確找準高中化學學科的探究能力的著力點，從而提高高中化學學習效率。文章從從知識的拓展延伸、實驗的創新改進、知識的生活實用三個方面探討高中化學科學探究學習的側重點，提升學習的質量。

關鍵詞：高中化學;探究能力;教學探討

2017年版《普通高中化學課程標準》指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法、提高學生的科學探究能力?！辈浑y理解，初中化學知識存在基礎簡單的特點，高中化學顯然不是“基礎簡單”加上“基礎簡單”的疊加起來，而是教師需要引導學生對學科應有的學習能力、探究能力上的深度研討，教師需要讓學生掌握高中化學的學習方法，突破高中化學學習的難點，才能讓學生在化學學習中學得輕松，學得有勁！文章結合教學研究經驗，擬從以下幾點進行有效探討：

一、由知識鏈接到拓展延伸的突破

（一）注意概念的拓展性。學習化學離不開基本的化學概念與原理，它們是化學學科的基礎。在中學化學學習中，概念的形成、概念與原理之間的密切關系，是學習者需要厘清的關系。畢竟學好概念后，我們才能在實際情況中理順、辨析概念，在具體現實實際生活、化學試題、化學實驗等化學運用情境中不至于弄混它們。無論是初中化學學習還是高中化學學習，教師要遵行新課標學習要求，初中化學是化學學習的基礎，其概念教學往往采用淡化、淺化、模糊化處理，這樣的教學處理是結合新課程改革的要求，也是符合新課程理念與培養目標的需求，符合初中學生的認知心理特點。

到了高中化學學習階段，初中化學概念學習那一套教學模式需要改變。原因有兩處：（一）因為初中化學概念淡化處理，但是學生也會在教師指導下進行實驗操作、化學經驗的學習，有著一定的鋪墊作用;而高中化學則需要教師對學生釋放化學學習的探究能力，教師要從專業、高度上看問題，所以高中化學概念需要深層次、延展性、拓展性的滲透教學。例如，有關復分解反應的條件在初中時是強調生成沉淀、氣體、或者水，如果高中還只用這種判斷方法，則不能判斷CH3COONa與HCl能夠進行，要用新的知識——用強酸制取弱酸來判斷，進而總結出復分解反應其實是往離子濃度減少的方向進行，這樣就使學生對復分解反應發生的條件有一個完整全面的認識。（二）在高中化學學習中，教師需要糾正初中化學中某些“錯誤描述”，即高中化學教師需要對原有初高中化學中的某些概念需要換一種說法，運用一些有效的專業術語，替換學生原有初中化學“淡化處理”的某些名稱，以有效構建適合高中化學學習的概念知識體系。例如，鹽與堿的反應初中時告訴學生鹽和堿中要含有不同的陽離子，可是高中學習中NaOH與NaHCO3卻是一個可以發生的重要的化學反應。

（二）把握教學內容的銜接與深化。很多教師對剛進入高中學習的學生，都會鞏固初中化學學習內容，以便更好地適應高中化學學習。一般內容有以下一些：（1）化學元素符號，例如Cu與Ca書寫;（2）化學式書寫規范，例如避免將硫酸寫成H2SO4;（3）金屬活動性順序表，例如利用金屬與酸、金屬與鹽的置換反應能否發生;（4）溶解性表，例如判斷復分解反應能否發生、金屬與鹽的置換反應能否進行;（5）化合價，例如在涉及原電池、電解池的電極反應中，需要知曉化學電源的正負極情況;（6）元素周期表，例如讓學生將初中化學中1-18號元素原子、離子示意圖都要熟練掌握。在高一化學學習伊始，教師不妨安排2個課時，好好對初中化學進行簡單的梳理，并設置部分練習進行鞏固復習成果。

當然，在高一化學各個版本教材中，往往必修一第一單元，學習的內容都不會過于深奧，往往都會有如下內容：物質的分類與轉化、物質的量、物質的聚集狀態和物質的分散系。教師在課上就可以多從學生熟悉的生活環境中列舉例子，讓學生在生活中感受到化學知識的存在，懂得化學知識與人類生活的息息相關。

二、由實驗操作到實驗改進的突破

“化學是一門以實驗為基礎的自然科學。”實驗教學是高中化學教學不可或缺的重要內容，對教師的化學實驗教學能力以及學生的實驗操作能力都是重要的學習目標之一。高中化學實驗教學在當前核心素養時代下，教師的實驗教學不是簡單的重復教材中的實驗操作，而是需要在實驗基礎上指導學生進行改進，從而提升學生的實驗操作能力。例如，在高中化學實驗高考試題呈現上，高考試題在實驗設計、實驗原理等方面考查學生，以檢驗學生的實驗創新能力。為此，教師在高中化學實驗教學中，教師需要對學生多問幾個為什么？多讓學生思考實驗操作的原理、步驟、方法創新等方面深入研究，從而讓學生能在今后實驗操作中多發現問題，在具體實驗操作還是考試中能熟練的應對實驗情境，提升學生的實驗能力。

三、由課本知識到生活實用的突破

當前核心素養時代下的新課程理念提出化學教學要面向學生未來的生活世界。高中化學教師需要結合教材知識為載體，在學生熟悉的生活中找到“應用點”，讓學生在熟悉的情境中學會分析、思考、理解。例如，石墨制造普通鉛筆蕊的物質;能夠做電視機熒光材料的物質是ZnS;污染大氣或飲水時，可引起人的牙齒骨質疏松的是氟;大氣層中，臭氧的主要作用是吸收紫外線等。這些源于學生熟悉的化學知識能極大的激發學生的學習興趣，但是教師在課上還是需要從專業角度去分析這些生活中的化學情境資源，指導學生以科學研究能力去認識它們，鼓勵學生對化學學習產生學習動力。為此，教師需要引導學生如何做好學生的科學素養，提高學生的科學探究能力是新時期對化學教師的要求，是廣大教師的責任。

綜上所述，在高中化學學習中如何培養學生的科學研究能力是一種長期研究的熱點話題。在當前核心素養時代下，化學學科素養與學生的科學探究能力培養需要一線教師們長期實踐與探索。

參考文獻

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