探討情感教育在高中語文課堂教學中的應用策略

宋揚

摘 要：新課程標準對學生的培養目標設計了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在高中語文課堂教學中，知識與能力、過程與方法由于與量化考核相掛鉤，因此實現情況較好，而情感態度與價值觀由于缺乏具體衡量標準，在課堂教學中常常被忽視，尤其是在高考備考壓力下，情感教育實施存在一定的局限。針對此，本文從高中語文課堂教學實踐出發，根據新課程標準要求對情感教育的實踐策略進行探究，以促進高中生的全面發展。

關鍵詞：高中語文;情感教育;課堂教學;應用策略

一、引言

情感是個體心理品質的重要體現，是個體對客觀事物所持有的態度。語文是高中階段學生核心素養培養的主要學科，根據新課程標準要求，促進學生“情感態度與價值觀”的發展是實現學生全面發展的重要內容，因此加強學生的情感教育也是高中語文學科實現立德樹人教育宗旨的重要途徑。語文是一門人文色彩濃厚的學科，其在情感教育方面具有得天獨厚的優勢，但是在傳統教學模式中，教師對學生的培養更多的是局限在“知識與能力”、“過程與方法”層面，尤其是在高考壓力下，教師與學生將更多的精力放在了提升應試能力上，忽視了情感教育的重要性，導致高中生未來的發展中常常陷入情感誤區、心理困境。針對此，高中語文教師應根據新課程標準要求，重新認識情感教育價值，并在課堂教學實踐中有意識地滲透與應用。

二、圍繞語文教學內容，挖掘其中的情感因素

教材內容是新課程目標實現的媒介，也是課堂教學中溝通師生情感交流的橋梁，在高中語文情感教育中，教師應深入挖掘教材資源，提煉其中的情感因素，引導學生認識情感價值，并在自我反思中接受情感引導。例如在學習毛澤東《沁園春·長沙》的過程中，教師可以將詩詞的創作背景作為情感依托，將《沁園春·長沙》與作者的生平，以及當時的社會環境聯系起來，引導學生體會其迸發出的為實現個人價值、推動歷史變革的豪情壯志。1925年毛澤東正值青年，風華正茂，豪情滿懷，在前往廣州主持農民運動講習途中，路徑長沙，有感于湘江秋景，聯想革命形勢，寄情于景，一揮而就。在課堂指導中，教師應為學生滲透詩詞背景，結合歷史環境體會早期革命者踟躇滿志、意氣風發的情懷。詩詞上闕是利用油畫一般的筆觸點染了秋色的壯美，下闕豪氣陡升，一句“恰同學少年，風華正茂”渲染出對崢嶸歲月的感慨，以及改天換地的豪情與決心。在情感滲透中教師可以引導學生用“恰同學少年，風華正茂”的詩句激勵自己，學習革命者的精神品質，在應對高考與面對未來的過程中保持積極樂觀的精神面貌。

在高中語文情感教育中，教師還應注重對教材內容的拓展。高中生已經具備了一定的獨立思考與自主學習能力，教材中的文學素材已經難以滿足其情感教育要求，因此，教師應突破教材知識的局限，為學生推薦經典文學作品，例如蕭紅的《呼蘭河傳》、卡夫卡的《變形記》、簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》、歐·亨利短篇小說等，讓學生在閱讀中感受人生百態，從而更加深刻地體會文學作品以及現實社會中的復雜情感。

三、轉變教學方法，體現情感對學生的滲透與影響

課堂教學方法的選擇對學生的知識、情感的理解具有直觀影響。在高中語文情感教育中，教師應注重教學方法的調整與轉變，打破一成不變的知識灌輸，讓學生在充滿人文情感的氛圍中體會情感價值，實現自我反思與自我塑造。

語言是課堂溝通的工具，也是促進人與人之間情感溝通的紐帶，在高中語文課堂上，教師應注重語言藝術，讓學生在啟發與引導中獲得情感體驗。例如在朱自清《荷塘月色》的教學設計中，教師為做好課前鋪墊可以設計導語;在導語中教師可以利用欲揚先抑的語氣，將清華大學的盛名與一方小小的池塘做對比，以激發學生閱讀的好奇心。如：“清華園建校百年，素以理科見長，常常讓人感覺缺少浪漫氣息，但無論是清華校園師生，還是慕名而來的游客，都對一個不起眼的小池塘情有獨鐘，而這僅僅是因為朱自清先生的一篇《荷塘月色》，那么今天我們就來欣賞一下朱自清先生的這篇佳作，看一看是什么樣的妙筆將這個不起眼的小池塘賦予了如此吸引人的魅力……”此外，情境教學也是新課程改革背景下一種頗受師生青睞的教學方法，例如戴望舒的《雨巷》的教學設計教師可以結合詩朗誦為學生營造江南雨巷哀傷凄婉的情境氛圍，將詩詞與畫面融為一體，配合舒緩的音樂，營造出獨特的情感氛圍，進而體會詩詞的情感內涵，為學生進一步體會江南雨巷、輕薄的油紙傘、丁香一般的姑娘等詩化意象奠定良好的心理基礎。

四、優化教學評價，體現情感的激勵、引導作用

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學實踐中合理的評價方式是“激勵、喚醒、鼓舞”學生的重要手段。在高中語文教學中，教師應打破傳統應試教學對學生語文知識與應試能力的單一化要求，積極滲透情感教育，讓學生獲得成就感，提高語文學習的熱情。例如在《燭之武退秦師》的教學設計中，教師可以將學習的主動權交給學生，要求學生進行自主翻譯、理解課文，不僅要評價學生翻譯內容是否準確，還應該對學生的學習態度、學習方法進行分析，滲透賞識教育理念，發現學生在學習中的優點，讓學生在賞識與激勵中體會成功的喜悅，提高自我發展動力。此外，教師在教學評價中還應該根據多重目標，對學生的情感發展予以關注，例如教師可以根據《燭之武退秦師》為學生編排短劇，讓學生分組表演，并通過全班學生的整體評價，各小組的闡述與反思，做出評價，以引導學生情感全面發展。

五、結束語

綜上所述，在高中語文教學中，教師應依托學科優勢，積極情感教育，即挖掘語文教學內容的情感因素，啟發學生的思考與探索，轉變教學方法，讓學生在情感氛圍中獲得影響與熏陶，調整教學評價方式，調動學生的積極心理，激勵學生不斷進取，這樣才能體現情感教育價值，實現對學生的綜合培養。

參考文獻

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