初中數(shù)學“分層教學”探析

孫姝妹

摘要：分層教學模式即將班級學生有機劃分為若干個學習層次，根據(jù)不同學習層次學生的學習特點實施的一種現(xiàn)代教學模式。該教學模式尊重個體差異，遵循因材施教的基本原則，極為符合新課程倡導的相關(guān)理念。因此，近年來關(guān)于分層教學模式及其在初中數(shù)學課堂教學中具體運用的研究也越來越多。本文分析了初中數(shù)學分層教學模式應(yīng)用的優(yōu)勢，闡述了初中數(shù)學教學中實施分層教學的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;“分層教學”

前言：

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法使學生被動學習，阻礙、壓制了學生潛能的合理發(fā)展，甚至有部分的同學失去了學數(shù)學的興趣。原因之一是：傳統(tǒng)教學中，老師向每一個班集體以刻板單一的信息傳遞形式和傳遞速度去傳授知識，而學生則以個性不一在被動地接受知識。于是，在傳授能力和接受知識雙方出現(xiàn)了不同步、不協(xié)調(diào)，使優(yōu)生得不到發(fā)展而差生跟不上進度。因此，要提高教育教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，勢必對傳統(tǒng)教育教學進行改革，為此教師應(yīng)以不同層次的學生的認知水平為起點，從調(diào)動不同層次學生的學習積極性，全面啟發(fā)不同層次學生的思維，使他們積極參與教學活動，實現(xiàn)學生學習興趣、學生能力和整體素質(zhì)共同提高。分層教學符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異;分層教學是面向全體學生因材施教原則的具體體現(xiàn);分層教學確保了教學過程中學生的主體地位。

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀和分層教學的優(yōu)勢

在當前的數(shù)學課堂教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，其主要是教師在黑板上講課，學生在下面聽.就要求學生在數(shù)學課上的精神高度集中，一旦學生出現(xiàn)走神的情況就會使整堂課都跟不上教師的思路，從而影響學生的數(shù)學學習效果，長此以往，就會導致一部分學生的數(shù)學成績差.由于對一些知識掌握不到位，最終就會使一部分學生對于數(shù)學的學習失去興趣，從而出現(xiàn)兩極分化的情況。對此，數(shù)學教師就需要將分層教學的方法應(yīng)用到初中的數(shù)學課堂上。通過對學生的情況、課堂的教學內(nèi)容以及數(shù)學課后習題進行分層教學，就可以幫助每一名學生更好地學習數(shù)學知識。同時，隨著新課改的進行，我國對于素質(zhì)教育的要求也就越來越高，所以在初中的數(shù)學課堂上運用分層教學的方式就具有十分重要的意義。

二、分層教學的策略

1.學生分層

首先，教師要對自己的學生進行一個較為詳細的了解，依照學生的數(shù)學知識、能力和成績做一個分組。分組可分為A、B、C、D四個組，A組內(nèi)是數(shù)學分數(shù)在及格分以下，思維能力不足，沒有上進心的成績較差的學生，可以劃分為基礎(chǔ)組;B組內(nèi)是數(shù)學分數(shù)在及格到優(yōu)秀之間，有一定的思維能力和上進心，但是在幾何方面，例如三角形全等、相似，求體積等問題上存在困難的中等成績的同學，可以劃分為幾何提高組;C組內(nèi)是分數(shù)在及格到優(yōu)秀之間，有一定思維能力和上進心，但是在函數(shù)方面存在學習困難的中等成績同學，可以劃分為函數(shù)提高組;D組內(nèi)是分數(shù)長期穩(wěn)居優(yōu)秀以上的同學，具備較強的思維能力和上進心，學習中沒有明顯盲點的成績優(yōu)異的同學，可劃分為競賽組。

在分組前，要注意學生心態(tài)，為防止學生出現(xiàn)心態(tài)不平衡等問題，教師要及時找到A組學生進行談話和心理疏導。然后允許組別流動，A組學生連續(xù)兩次考到優(yōu)秀以上可以進入D組，同樣D組學生掉到優(yōu)秀以下，也會被歸到B組和C組，可流動性是這個分組運轉(zhuǎn)下去的前提條件。

2.目標分層

在學生分層的基礎(chǔ)上，每個組別要制定不同的目標。A組學生，基礎(chǔ)較差，其要求就應(yīng)該是牢記公式、基本掌握公式的應(yīng)用和原理，考試時按試卷難度，制定其應(yīng)作出大題前三題。B組、C組學生各自目標清晰，盲點較為明顯，重點突破各自組別的難題，重心分別放在幾何和函數(shù)上。D組學生則應(yīng)該在保持成績的同時，盡量追求高分，對后面大題和選擇題最后一題的把握性要提高。

清晰的目標和努力方向，可以充分刺激學生的主觀能動性;不同層次的學習目標，讓學生們有的放矢，減小了學習的負擔與壓力。

3.教學分層

在教學中，以B、C兩組為基礎(chǔ)進行講解，B、C兩組占班級人數(shù)的大多數(shù)，教學時應(yīng)主要適應(yīng)這兩個組別，重視課本例題的講解。對D組同學實行適當?shù)摹胺硼B(yǎng)”引導他們課前預習，在課堂上做到自主學習，培養(yǎng)其自學能力和獨立思考能力。對A組的同學應(yīng)適當降低標準，少講多練，讓其在練習中弄懂基本的公式原理，至少能達到上課時跟得上、聽得懂、做得起三個目標。

4.輔導分層

輔導分層有兩種方法，第一種方法是老師針對四組同學分別輔導。第二種方法是老師重點輔導D組學生，然后由D組學生輔導B、C兩組學生，再由B、C兩組學生輔導A組學生。兩種方法各有不同，也各有優(yōu)勢，第一種方法，老師親力親為，能為學生提供更好的講解;第二種方法，學生之間相互幫助、相互影響;成績較好的學生在輔導中鞏固了知識，成績較差的學生在輔導中學會了做題，充分調(diào)動了學生的積極性。

5.科學布置分層型作業(yè)

分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的運用不僅要做到教學目標分層，課堂提問分層，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)做到分層。研究表明，分層型數(shù)學作業(yè)的布置有利于更好地促進不同學習層次學生的數(shù)學成績提升，滿足不同學習層次學生的數(shù)學學習需求。

例如執(zhí)教“隨機事件與概率”時，初中數(shù)學教師針對學困生布置的作業(yè)為：請判斷下列事件中哪些是必然發(fā)生的，哪些是不會發(fā)生的：（1）太陽從東方升起;（2）某人的體溫為100攝氏度;（3）……針對中等生布置的作業(yè)為：袋中裝有4個黑球，2個白球。如若一次只能從袋中抓出一個球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大？針對優(yōu)等生布置的作業(yè)為：請自主設(shè)計一個關(guān)于隨機事件與概率的應(yīng)用題，并將其解答出來。

數(shù)學教師布置完上述作業(yè)后，并未明確告知大家哪個學習層次的學生具體完成哪些作業(yè)，而是要求大家根據(jù)自身喜好自主選擇想要完成的作業(yè)。這樣的做法是有效的，有利于促進分層教學模式運用成效的提升。

結(jié)語：

在初中數(shù)學教學中開展分層教學，從對學生分層，對教學目標以及教學評價的分層，讓學生在不同的層次內(nèi)共同進步，這種分層教學的方法，不僅有助于提升整體學生的數(shù)學學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，樹立正確的學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習方法，更加有助于轉(zhuǎn)化學困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，實現(xiàn)因材施教的教學原則，幫助學生提升綜合素質(zhì)，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

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