微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

覃文耀

摘 ?要：隨信息化技術的快速發展，其在生活與學習中被廣泛應用，使人們的生活發生了較大改變。在現時期教學過程中，微課已不再陌生，其主要是利用視頻，對知識點實施講解，視頻的時間都較短，內容卻非常精練，具有較強的操作性。本文以小學數學教學作為視角，探討微課教學法在小學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;微課;應用

一、微課教學法在小學數學教學中的作用

（一）微課有一定的靈活性

通過微課，教師可以將課內、課外的知識緊密結合在一起，對教學空間和時間作進一步的擴展。從而使教學目標更明確，對學生的數學思維有較強的促進作用，讓學生在學習過程更加得心應手。微課在不同的階段有不同的價值和作用。

（二）微課還具有一定的形象性

在小學階段，學生遇到問題都是直觀地、形象地看待問題，不會把一些抽象緊密的問題相結合起來。這個階段的小學生在遇到這些問題時就會束手無策，不知所措，從而失去學習的信心。所以，小學教師可以利用微課的形象性幫助學生理解和掌握知識，讓學生通過微課的視頻具體形象地思考問題。從而使抽象復雜的問題得到解決，讓學生的學習效率有所提高。因此，教師要能發現問題，不斷去思考，去發現和生成微課的教學內容，去研究和變革教學形式。把自己從教育教學的執行者變成課程的研究者和開發者，在研究中享受樂趣和成長，在享受微課帶來的教學效果中不斷地積累經驗，發揮數學微課的最大作用，將微課更好地運用到教學中。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用

（一）合理地應用，激發學生的興趣愛好

數學這一門學科不同于別的科目，它與其它的科目相比較具有一定的抽象性和思維型，還有更深層的邏輯性。這使得學生在學習的過程中如果受挫就容易對數學學習產生厭倦，覺得學習很枯燥無趣，從而喪失自主學習的能力和興趣。微課不同于普通的教學模式，它通過視頻制作能夠將圖片、文字、聲音、色彩結合在一起。就像學生看動畫片一樣，產生一種形象的快感，讓學生在學習過程中產生新鮮感，從而使復雜的內容淺顯易懂地呈現給學生。因此，在小學數學學習中如果能很好地利用微課，就可以更好地強化學生的學習興趣。一舉多得，何樂而不為？如，教師在講解“圖形的平移和旋轉”這一節課時，教師可以先搜集一些有關游樂場的圖片。然后，以視頻的模式播放一遍。如，摩天輪從最低點轉到最高點轉一圈，做的是旋轉運動，聲音、圖像結合在一起讓學生更具吸引力?，F實生活的一些圖片可以幫助學生了解哪些是平移現象，哪些是旋轉現象，使平移和旋轉現象直觀地呈現。再通過教師層層的引導，使學生在生動形象的情境下更好地掌握知識點，強化學生對數學學習的興趣和知識的掌握。

（二）在數學中運用微課，突破教學中的難點、重點

隨著教育水平的發展，一些教師在實踐教學中發現學生經常會出現一些現象。即教師講得再細、再辛苦，學生學起來費力，學生的學習效率、學習成績總是停滯不前。那么，這樣的結果究竟是如何導致的呢？主要原因是教師忽略了學生對教學內容的重點、難點的理解程度。教師講完，看似學生懂了，其實不然。學生只是掌握了一些表面的知識，對一些重點、難點的內容卻似懂非懂，仍舊存有疑惑。這樣既掌握不了知識，還對后面進一步的學習產生不好的影響。而微課的學習可以更有效地突出重點和難點。教師針對重、難點加以更深刻詳細的講解，能及時有效地解決問題，讓學生對知識點加以鞏固。如，在學習“圓的面積”這一節中，教師可以先通過模型操作讓學生對圓面積的推導有初步的認識。然后，可以利用微課的靈活性，在微課視頻播放中，把圓進一步平均分成更多的份數再拼成近似的長方形。這樣一直操作下去，使得越來越接近一個長方形。然后，教師通過講解分析，再看這個近似的長方形的長與寬與圓的周長、半徑有什么關系，從而進一步明確圓面積推導公式的合理性，達到教學的目標。

（三）教師運用微課，提升學生空間邏輯思維

數學這一學科的最終目標是要訓練學生的邏輯思維能力，培養一定的創新精神。小學階段的學生由于知識閱歷的缺乏，在遇到一些難題時往往無從下手，從而影響學生的學習效率。教師在學習中運用微課的教學手段，可以讓學生更形象、生動地去認識事物，為培養一定的邏輯思維能力奠定基礎。微課的視頻呈現能更好地幫助學生獲得空間的直觀概念，能更有效地形成一定的空間思維能力。有了這樣的構思體系，才能更好地提升學生的空間邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，微課在小學數學教學中的應用不僅可以幫助學生更好地掌握和理解知識，也可以突破傳統的教學模式，提高教學的課堂效率。教師在實踐中一定要選好適合的途徑，讓微課在教學中得到更好的利用。

參考文獻：

[1]吳文娟，紀美玲.微課：走近數學文化的新途徑——小學數學文化類微課程的開發與應用[J].江蘇教育研究，2019（16）：76-79.

[2]段穩.淺析微課在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（11）：119.

[3]譚愛蘭.小學數學生活化教學的有效途徑[J].數學學習與研究，2019（11）：38-39.