小學語文課堂中引入美術元素的效果分析

賀良婷

摘 要：新的課程標準中著重強調了綜合課堂的重要性。在語文課堂上，學生注意力不集中的問題明顯存在，美術等藝術類課程學習缺少教學環境，學生學習興趣不高，以上問題也反映了小學語文教學中引入美術元素的迫切性與重要性。在小學語文教學中引入美術元素，是將普通學科與藝術學科相結合。美術元素能使學生們更直觀地理解語文課堂中的事物描述，根據日常生活中所觀察到的各類信息，用美術工具加以凸顯呈現，一方面側面增強了學生的理解表達力，另一方面也增強了學生的動手能力。所以說，將美術元素帶入小學語文課堂是現階段解決以上問題的一個重要方法，借助這一方法也能夠提升小學語文教學質量，有利于推進小學高效課堂建設。

關鍵詞：小學語文;美術元素;課堂

傳統灌輸式的課堂教學使得學生的學習思維具有一定的懶惰性，不能做到自主思考，過于依賴教師的講述，無法自主構建語文學習的體系和結構，這不利于提升學生語文綜合能力。所以，我們要借助當前的形勢和環境，通過多種形式的美術元素引導活動，將美術元素引入到小學語文教學的日常工作中，從而進一步提升學生理解能力和對客觀事物的感知力，大力推進小學高效課堂建設。

一、增強課堂趣味，提高授課效率

教育專家通過研究發現，一堂課傳授知識的有效時間為前三分鐘，注意力集中是學生獲取知識的一個重要前提，同時也能反映教學的效率和效果。故在一堂語文課堂的前十分鐘里可以運用美術元素，達到迅速調動課堂氣氛的效果。教師不僅可以自己上臺繪畫，還可以動員學生到黑板上繪畫，鼓勵他們發揮自己的想象力，畫出自己心中對于某種場景的想象。相比起老師，學生的想象力更為豐富，思維更為活躍。其中精通繪畫的學生技藝更加精湛，描繪的畫面內容會更加真實，使得課堂妙趣橫生。例如，在學習課文《燕子》之前，老師可以提前準備一些以燕子為主題的畫板、漫畫或者是相關視頻材料，進而引導學生去發揮自我想象架構對于燕子以及其相關元素的畫面。由此，教師可以進行進一步的引導，借此機會，教師可以讓學生到黑板上將自己心目中的燕子畫出來。這時，不同形態的燕子被畫在黑板上，學生的注意力便很容易就能夠集中了。這個時候，老師就可以讓學生參照黑板上的“燕子們”，對燕子進行描述。此時，美術元素在很大程度上調動課堂氣氛，充實課堂內容。

二、促進理解背誦，激發學生想象力

小學語文的課文中，有許多需要背誦的課文，但小學生因諸多因素還尚不具備相應的記憶能力，記憶力不強，背誦課文成為了他們異常畏懼和排斥的學習任務。但學生們腦海里蘊藏著豐富的想象力。美術元素的加入有助于背誦難題的解決。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文中，在講解“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”這一句時，教師可以根據詩詞中所提及的主要元素，比如說時間地點人物，并以此為切入點，讓學生去構畫黃鶴樓、三月、揚州這些畫面。同時多媒體設備作為將美術元素引入語文課堂的一個重要推進工具，可以提前準備一些與黃鶴樓以及本詩詞相關的視頻和繪畫作品，從而拓展學生的想象空間。此時的背誦也就變得簡單多了。由此可知，美術元素對增強學生的記憶力和理解能力有著一定的作用，在學生記憶詩詞的同時，加上適度的理解和畫面構思，也有助于讓學生更深層次地理解詩詞內涵。

三、變無形為有形，變抽象為具象

文字具有抽象化的特性，相比之下，圖畫語言往往更加生動形象。讓學生們將課文中的事物與認識的事物相結合，主動去感受它的具體形象，化抽象為具象。比如在學習《狼與小羊》這篇課文的時候，同學們可能難以理解“上游”“下游”的意思，在腦海中沒有這些詞的概念。這個時候，老師就可以在黑板上為同學們畫出簡單的示意圖，結合黑板上的圖畫為同學們一一指出上游和下游的位置，以及其所具有的特征。這時，老師會講解得更容易，學生理解得更透徹。

另一方面，古詩作為中國歷史文化與人文精神的一個重要載體，其承載了豐富的思想內容與人文情感，雖然篇幅比較短，但反映了大量的情感。所以說對于剛接觸到古詩文的小學生來說，在較短時間內理解一篇古詩文的全部內涵是有很大難度的，繪畫的融入將抽象內容具體化，變為學生可以直接通過眼睛觀察到的畫面，從而進一步理解古詩內涵。如唐代賀知章的《詠柳》一詩，短短四句卻內涵豐富。但由于學生的理解能力有限，無法直接進行加工和擴寫，或者難以表達和描述。這時，老師可以提前繪制四張圖片圖畫，每張圖畫分別與詩句的意思相關。請學生對照圖文的意思連貫起來說幾句話。學生展開自己的想象，根據圖畫中的場景，便能對事物進行詳細的描述。最后再告訴學生們，圖片中的內容就是詩句中所表達的意思，同學們便會豁然開朗，對詩詞本身的理解會更加具體和深刻。將繪畫的因素融入到詩文教學中，將一些抽象概念的詞句（無形）變為有形，繪畫不同的場景，填充不同的顏色以適應詩詞中思想感情的需要，能使詩句變得韻味盎然。

四、促進學科互補與融合

每一個科目都有其獨特的學科特點，語文與美術也是如此。它們的獨立性與特殊性并非意味它們都是封閉的。相反，它們是開放的，也是包容的。《語文課程標準》特別提到了跨學科教學的重要作用，強調學科之間相互融合、相互促進，從而培養具有創新意識和實踐能力的學生。所以在語文課堂中投入美術元素是學科之間的互補與融合。在這個教學進行過程中，學生掌握了淺層次的美術知識，培養了一定程度的空間架構能力和對畫面的理解能力，可從側面培養學生的審美能力。在教學過程中，美術與語文相互促進結合，更能促進學生對美麗畫面的描述與對優美語句的組織力，增強小學生的表達能力，最終打開語文與美術學科教學新局面。

結束語：

綜上所述，在小學語文課堂中，語文語言與美術語言對于學生學習和教師教學都有著一定的助益，豐富教師教學課堂內容，提升學生理解能力。美術的直觀性也為小學語文教學提供了一種新方法，提升學生學習興趣，使語文教學內容更為生動形象。與此同時，美術元素的加入能在一定程度上讓學生免于刻板死記硬背的束縛，在理解性的基礎上加以記憶，在語文教學工作中縱深方向層次的發展提供了有力保障。

參考文獻：

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