小學語文課堂中引入美術元素的效果分析

賀良婷

摘 要：新的課程標準中著重強調了綜合課堂的重要性。在語文課堂上，學生注意力不集中的問題明顯存在，美術等藝術類課程學習缺少教學環(huán)境，學生學習興趣不高，以上問題也反映了小學語文教學中引入美術元素的迫切性與重要性。在小學語文教學中引入美術元素，是將普通學科與藝術學科相結合。美術元素能使學生們更直觀地理解語文課堂中的事物描述，根據(jù)日常生活中所觀察到的各類信息，用美術工具加以凸顯呈現(xiàn)，一方面?zhèn)让嬖鰪娏藢W生的理解表達力，另一方面也增強了學生的動手能力。所以說，將美術元素帶入小學語文課堂是現(xiàn)階段解決以上問題的一個重要方法，借助這一方法也能夠提升小學語文教學質量，有利于推進小學高效課堂建設。

關鍵詞：小學語文;美術元素;課堂

傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學使得學生的學習思維具有一定的懶惰性，不能做到自主思考，過于依賴教師的講述，無法自主構建語文學習的體系和結構，這不利于提升學生語文綜合能力。所以，我們要借助當前的形勢和環(huán)境，通過多種形式的美術元素引導活動，將美術元素引入到小學語文教學的日常工作中，從而進一步提升學生理解能力和對客觀事物的感知力，大力推進小學高效課堂建設。

一、增強課堂趣味，提高授課效率

教育專家通過研究發(fā)現(xiàn)，一堂課傳授知識的有效時間為前三分鐘，注意力集中是學生獲取知識的一個重要前提，同時也能反映教學的效率和效果。故在一堂語文課堂的前十分鐘里可以運用美術元素，達到迅速調動課堂氣氛的效果。教師不僅可以自己上臺繪畫，還可以動員學生到黑板上繪畫，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，畫出自己心中對于某種場景的想象。相比起老師，學生的想象力更為豐富，思維更為活躍。其中精通繪畫的學生技藝更加精湛，描繪的畫面內容會更加真實，使得課堂妙趣橫生。例如，在學習課文《燕子》之前，老師可以提前準備一些以燕子為主題的畫板、漫畫或者是相關視頻材料，進而引導學生去發(fā)揮自我想象架構對于燕子以及其相關元素的畫面。由此，教師可以進行進一步的引導，借此機會，教師可以讓學生到黑板上將自己心目中的燕子畫出來。這時，不同形態(tài)的燕子被畫在黑板上，學生的注意力便很容易就能夠集中了。這個時候，老師就可以讓學生參照黑板上的“燕子們”，對燕子進行描述。此時，美術元素在很大程度上調動課堂氣氛，充實課堂內容。

二、促進理解背誦，激發(fā)學生想象力

小學語文的課文中，有許多需要背誦的課文，但小學生因諸多因素還尚不具備相應的記憶能力，記憶力不強，背誦課文成為了他們異常畏懼和排斥的學習任務。但學生們腦海里蘊藏著豐富的想象力。美術元素的加入有助于背誦難題的解決。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文中，在講解“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這一句時，教師可以根據(jù)詩詞中所提及的主要元素，比如說時間地點人物，并以此為切入點，讓學生去構畫黃鶴樓、三月、揚州這些畫面。同時多媒體設備作為將美術元素引入語文課堂的一個重要推進工具，可以提前準備一些與黃鶴樓以及本詩詞相關的視頻和繪畫作品，從而拓展學生的想象空間。此時的背誦也就變得簡單多了。由此可知，美術元素對增強學生的記憶力和理解能力有著一定的作用，在學生記憶詩詞的同時，加上適度的理解和畫面構思，也有助于讓學生更深層次地理解詩詞內涵。

三、變無形為有形，變抽象為具象

文字具有抽象化的特性，相比之下，圖畫語言往往更加生動形象。讓學生們將課文中的事物與認識的事物相結合，主動去感受它的具體形象，化抽象為具象。比如在學習《狼與小羊》這篇課文的時候，同學們可能難以理解“上游”“下游”的意思，在腦海中沒有這些詞的概念。這個時候，老師就可以在黑板上為同學們畫出簡單的示意圖，結合黑板上的圖畫為同學們一一指出上游和下游的位置，以及其所具有的特征。這時，老師會講解得更容易，學生理解得更透徹。

另一方面，古詩作為中國歷史文化與人文精神的一個重要載體，其承載了豐富的思想內容與人文情感，雖然篇幅比較短，但反映了大量的情感。所以說對于剛接觸到古詩文的小學生來說，在較短時間內理解一篇古詩文的全部內涵是有很大難度的，繪畫的融入將抽象內容具體化，變?yōu)閷W生可以直接通過眼睛觀察到的畫面，從而進一步理解古詩內涵。如唐代賀知章的《詠柳》一詩，短短四句卻內涵豐富。但由于學生的理解能力有限，無法直接進行加工和擴寫，或者難以表達和描述。這時，老師可以提前繪制四張圖片圖畫，每張圖畫分別與詩句的意思相關。請學生對照圖文的意思連貫起來說幾句話。學生展開自己的想象，根據(jù)圖畫中的場景，便能對事物進行詳細的描述。最后再告訴學生們，圖片中的內容就是詩句中所表達的意思，同學們便會豁然開朗，對詩詞本身的理解會更加具體和深刻。將繪畫的因素融入到詩文教學中，將一些抽象概念的詞句（無形）變?yōu)橛行危L畫不同的場景，填充不同的顏色以適應詩詞中思想感情的需要，能使詩句變得韻味盎然。

四、促進學科互補與融合

每一個科目都有其獨特的學科特點，語文與美術也是如此。它們的獨立性與特殊性并非意味它們都是封閉的。相反，它們是開放的，也是包容的。《語文課程標準》特別提到了跨學科教學的重要作用，強調學科之間相互融合、相互促進，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生。所以在語文課堂中投入美術元素是學科之間的互補與融合。在這個教學進行過程中，學生掌握了淺層次的美術知識，培養(yǎng)了一定程度的空間架構能力和對畫面的理解能力，可從側面培養(yǎng)學生的審美能力。在教學過程中，美術與語文相互促進結合，更能促進學生對美麗畫面的描述與對優(yōu)美語句的組織力，增強小學生的表達能力，最終打開語文與美術學科教學新局面。

結束語：

綜上所述，在小學語文課堂中，語文語言與美術語言對于學生學習和教師教學都有著一定的助益，豐富教師教學課堂內容，提升學生理解能力。美術的直觀性也為小學語文教學提供了一種新方法，提升學生學習興趣，使語文教學內容更為生動形象。與此同時，美術元素的加入能在一定程度上讓學生免于刻板死記硬背的束縛，在理解性的基礎上加以記憶，在語文教學工作中縱深方向層次的發(fā)展提供了有力保障。

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