小學英語朗讀學法指導

謝純財

摘 要：傳統(tǒng)的朗讀學習方法主要有跟讀法、齊讀法、單讀法和角色扮演法。久而久之，學生就會缺乏朗讀的興趣和學習的能力。為有效提高小學英語朗讀效果，本文從聽音模仿法、導向激勵法、情景烘托法、計時挑戰(zhàn)法、技巧應用法、自然拼讀法、以圖代文法和支架復述法等方面進行了探究。

關鍵詞：小學英語;朗讀方法;興趣

傳統(tǒng)的朗讀學習方法主要有跟讀法、齊讀法、單讀法和角色扮演法。教師對這些方法的教學普遍流于形式：跟讀前，忽視指導學生有效聽錄音和模仿的方法;齊讀前，沒有給學生任何關于準確朗讀的導向;單讀時，沒有指導學生應用朗讀技巧;角色扮演時，沒有指導學生有感情朗讀的方法。這使學生缺乏朗讀興趣和學習能力。

對此，我們積極探究朗讀學法指導，創(chuàng)設了聽音模仿法、導向激勵法、情景烘托法、計時挑戰(zhàn)法、技巧應用法、自然拼讀法、以圖代文法和支架復述法等八種新方法，創(chuàng)新了學生朗讀學習方法的指導，發(fā)展了他們的朗讀學習能力，激發(fā)了他們參與朗讀的興趣，提高了朗讀學習效果。

一、聽音模仿法

（一）讀前聽音專注，做好朗讀標記

英語語音語調(diào)的形成應從有效聽音開始。聽音前，要教會學生聽音技巧，分步引導：（1）確保聽力輸入的準確性，使用錄音帶或教師的良好發(fā)音示范。教師在上課前應該聽錄音并模仿。教師應盡最大努力在課堂上向?qū)W生展示良好的發(fā)音。（2）為了保證安靜的聽力環(huán)境，一些學生第一次聽磁帶，錄音后大聲朗讀是不好的做法。學生認為他們已經(jīng)閱讀，他們不再聽和模仿，這將影響其他學生的聽力效果，容易引起。聽力過程中的錯誤。（3）集中注意力聽，只聽。聽力輸入至少是兩次。當教四年級第二冊第二單元時，老師要求學生聽錄音三遍：第一聽升降調(diào);第二聽連接部分;第三讓學生注意難句。如長句，感嘆句朗讀，老師不必急于解釋，而是讓學生聽錄音，掌握這些句子的發(fā)音，把長句分成意義組：“你們班有多少學生//你們班有多少學生//你們班有多少學生？”并用情感基調(diào)標記一些句子，比如“它太大了！”（感嘆）

（二）模仿閱讀，多感官參與

為了使學生更清楚地發(fā)音，老師有時需要演示。在示威過程中，學生被要求清楚地看到自己的嘴，聽他們的聲音，使用他們的眼睛、耳朵和嘴。為了保證每個學生的閱讀效果，老師可以經(jīng)常讓學生互相傾聽，觀察嘴的形狀，比誰模仿得最相似。對于發(fā)音相似的音素要比較練習，還要通過“發(fā)音口形理論圖”引導學生觀察模仿，了解發(fā)音的要點。多音節(jié)詞的發(fā)音可以通過“整體發(fā)音演示-分割音節(jié)-整體閱讀”的方法逐漸突破，從而理解單詞的音素，避免漏讀。

二、導向激勵法

參照《英語課程標準》（2011版）的評價建議，我們打印并分發(fā)標準給每個學生，以便他們能夠?qū)⑺鼈冋迟N到英語書本中，并在任何時候大聲比較他們的閱讀。教學中我們還將評價標準具體化，指導學生正確讀出含有連讀、失去爆破的語句。我們鼓勵獲得三顆星的學生贏得四顆星和四顆星，以贏得五顆星。我們鼓勵學生單獨和分組競爭，創(chuàng)造閱讀熱潮，營造你追我趕的氛圍。

三、情景烘托法

語言是表達的工具，閱讀中最感人的是愛。《英語課程標準》（2011年版）指出，語音教學應注重語義與語境的結(jié)合。教師可以通過多媒體、圖片、音樂等手段創(chuàng)設情景，使學生可以進入國家，提高朗讀的興趣，使朗讀豐富多彩。在PEP五年級教第二單元我最喜歡的季節(jié)時，為了提高朗讀效果，我們利用課件呈現(xiàn)季節(jié)的畫面，配上抒情鋼琴音樂，讓學生陶醉在情境中，更加專注、情感地朗讀。

四、定時挑戰(zhàn)法

學生閱讀“拖音”是教師的頭疼問題。我們可以通過秒表朗讀來有效地解決這一問題。我們記錄學生花在閱讀課文上的時間，并鼓勵他們朝著更流利的閱讀的目標前進。定時朗讀可以有效地解決學生的發(fā)音問題，大大提高閱讀的流暢性。值得注意的是，教師應提醒學生不要忽視講話的正確性，以追求速度。壓力大的游戲可以讓學生集中注意力。這正符合他們爭強好勝的天性。簡簡單單的一個秒表，總能使學生心情澎湃，挑起他們的競爭欲。秒表計時朗讀不但地解決了學生“拖音”朗讀的毛病，大大提高了流利程度，還有利于他們語感的形成。

五、技巧應用法

在小學英語教學中，常見的閱讀技巧主要包括重音、重音、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)（升降調(diào)）等技巧。說一口流利、流利的英語。不僅要掌握好每個發(fā)音，而且要了解朗讀技巧。對此，我們積極引導學生在教學中學習和運用閱讀技巧。例如，我們經(jīng)常使用“正方形”在句子中標出“重音和弱音”，大正方形用于重音，小正方形用于弱音。這種圖解法使學生一目了然，增強了他們的閱讀節(jié)奏意識，幫助他們逐步形成良好的英語語感。

六、自然拼讀法

語音是“自然拼寫”或“字母拼寫”，字母和發(fā)音之間的對應規(guī)則。我們積極開展phonics教學，采用"集中教學"和"分散教學"相結(jié)合的方式，既有整節(jié)課40分鐘專門學習phonics的做法，也有在不同課型中滲透學習的做法。為了系統(tǒng)地教學phonics，我們制定了各年級的phonics教學目標，引進了《Phonics Kids》和《Hook on Phonics》兩種教材作為補充，并根據(jù)教學需要創(chuàng)編了phonics校本教材。phonics教學培養(yǎng)了學生"見詞能讀"的能力，提高了他們的朗讀水平。

七、以圖代文法

英語包含了音、形、義。在朗讀教學中，我們可以盡可能地把這三者巧妙地結(jié)合到一起，提供給學習者不同的語言聯(lián)系和刺激，有利于他們提升語言運用能力。部分文本的內(nèi)容是可以用圖片的形式表示出來的，即是把句子的“形”轉(zhuǎn)換成“義”的形式。（形義替換激發(fā)學生朗讀興趣）以圖代文法利于培養(yǎng)學生看圖說話的能力。

八、支架復述法

支架復述法是指學生按“圖文支架”復述課文，以復述促交際的教學方法。

復述課文是英語朗讀教學應達到的較高要求，它對學生的口語交際能力有積極的影響。復述幫助學生記憶語音材料，積累語言知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。常見的復述形式主要有提示、句子提示和圖片提示。

參考文獻：

[1]鐘小麗.小學英語朗讀教學方法研究[J].校園英語，2016（31）：115-115.

[2]何陸敏.應用支架式讀寫教學法指導小學英語讀寫的教學[D].杭州師范大學，2015.