高中地理習題課“高效課堂”教學模式探索

蔣治國

【摘要】【課前預習】課堂導入→學習目標展示→考點梳理→學生分組討論→學生講解解題思路，提出問題→師生提煉總結→學生課堂限時訓練→學生展示→學生點評→教師布置作業。

【關鍵詞】習題課；高效課堂教學模式；學生主體性

當今的高考已從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，復習教學應更加重視在落實“雙基”的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習過程中發揮主動學習精神。在復習階段，大多數時間是習題講評課，如何使學生在習題講評課中有較大的收獲，使學生跳出題海戰術，取得事半功倍的復習效果，一直是教育者不斷探索的課題。我們教學組對此課題也進行了相關的探索，并且逐步形成了一套習題課課堂教學模式：【課前預習】課堂導入→學習目標展示→考點梳理→學生分組討論→學生講解解題思路，提出問題→師生提煉總結→學生課堂限時訓練→學生展示→學生點評→教師布置作業。

一、課前準備

習題課與新授課一樣重要，必須精心備課，認真設計教學思路，否則起不到應有的效果。在備課時應注重對例題、習題、方法等方面進行精心的設計。（1）精選的例題必須具備典型性、針對性、啟發性的特點。（2）練習題的遴選必須有針對性、層次性、實效性的特點。（3）解題方法的訓練應具備綜合性、多維性。（4）課前一定要安排學生預習，完成導學案預習部分，通過批改導學案，發現問題。

二、課堂導入

“好的開始是成功的一半。”在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

三、學習目標

新課程改革以來，各地教材不能統一，內容編排存在出入，對于教師如何教和學生如何學提出了挑戰，怎樣吃透新課標和考試說明就成了教學中所必須解決的問題，所以在習題講解之前把課標要求、考綱要求以及相關的“三維目標”展示給學生，讓學生把握好本節課的難點、重點。

四、考點梳理

考點梳理是學習目標的具體化，使教師的講授更具有針對性，學生的學習更具有目的性。在進行考點梳理時方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復述的方式，也可以以析題、圖示的方式，但整體要求須起到知識反饋、提綱挈領、歸納總結的效果，因此，在備課時應注重把知識網絡、習題內容、解題方法、能力培養緊密聯系起來，注重把握教材的各個章節、各章節內部各個知識環節之間的邏輯關系。

五、作業思路整理

本環節是學生對作業題思路的整理和歸納過程，通過這個環節，可以形成解題的一般思路和模式，強化基本技能的培養，并通過學生的講解發現和導學案批改中出現的問題，找到學生思維的缺陷，老師只需稍加點撥，就能達到鞏固基礎知識，培養基本能力的目的。

[限時訓練]

這是一次典型的復習課限時訓練操作流程。總共有25道選擇題，10分鐘要全部完成幾乎是不可能的，所以只能合作。在這個過程中，一是要體現組長的協調能力和組織能力。組長要根據小組的具體情況合理分配好任務。一般前15道題是比較基礎的，可以安排B、C層學生，后10道是比較綜合的，可以安排A層學生，并且要保證每一道題必須至少要有兩個以上同學同時做，以便小組討論時互相校正。二是獨立。任務分配后，學生獨立完成分配給自己的任務。這個過程是10分鐘，不允許交流，這樣保證每個題目，都是經過他們認真獨立思考做出來的。三是合作探究。本環節是整個課堂的重心所在，因為不同班級學生層次不同，習題課內容探究的順序不一定按照習題在導學案中的編排順序來講解，可以根據實際情況進行相關的調整。例如，可以把知識點相近的知識，題型相似的內容放到一塊來進行講評，在講評過程中不應只注重知識的講授，還應注意學生學習方法、解題能力以及情感態度的培養。

1.分組討論：先是“對論”再進行“群論”，小組長要組織分析解題的關鍵、思路、方法和答案。

2.學生展示：指定小組派B或者C層的同學到黑板展示小組討論的結果。

3.學生點評補充：各個小組分派A層同學對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現的問題進行糾正和補充。

4.師生提煉總結：教師對各小組長的點評進行提煉總結，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。

5.學生自我消化：題目討論結束，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總結。

6.學生鞏固訓練：通過師生的共同總結，得出規律之后，然后再把這種規律應用到其他相似的題目中去，加深學生對規律的認識。

六、課堂小結

課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環節，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研，發展學生的思維能力。習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網絡的形式，也可以習題的形式，可以根據課堂實際情況作適當的調整。

七、作業布置

作業是教學反饋的形式之一，有效的作業布置能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。無效的作業布置不僅忽視了學生獲取知識、能力的培養，使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，而且也使學生形成對化學的厭學情緒，降低作業效果，不利于學生對知識的掌握和思維能力的培養。習題講評課在進行作業布置時，要注重作業的實效性和針對性。

總之，上好習題課是中學教學中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學工作中認真研究，深入探討，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷提高。