讀寫鏈接：學生走出課堂淺閱讀的支架

許曉云

【摘要】沒有寫的鏈接，閱讀只能停留在表面。語文閱讀教學引導學生走出語文課堂淺閱讀的泥潭，必須做到課外閱讀與課內閱讀相結合，博讀與強寫相結合。這就要求寫與讀必須在同一頻道上，相輔相成，相互成就，在讀寫結合中養成學生的閱讀分析與邏輯表達能力。

【關鍵詞】讀寫鏈接；閱讀；支架；情境；體驗

在提倡全民閱讀的大環境下，“讀書節”“讀書月”“全民悅讀”這些詞匯可以說是不絕于耳，流動“圖書角”也常見于公園角、綠道旁等，讓社區群眾時有一種文化浸潤的幸福。作為一名語文教師，每回遇見此番閱讀的景象誠然欣喜，但也不得不思索：在語文課堂上，該如何引導學生博覽群書，開拓視野，整體提高學生的語文綜合素養呢？近幾年的教學實踐讓筆者越來越認識到，語文課堂應該做到課外閱讀與課內閱讀相結合，博讀與強寫相結合，這樣才能真正讓學生走出語文課堂淺閱讀的泥潭，促進學生語文綜合素養的提升。下面筆者以人教版小學語文六年級下冊《手指》教學為例加以說明。

一、課前導自讀：重在方法指引，為學生提供閱讀支架

“語文教學呼喚語文本體的回歸，倡導的是用語文的方式教出濃濃的語文味兒。因此，在閱讀教學中以讀為主，真實感悟，顯得尤為重要。”在閱讀教學中，培養學生在課前自讀的習慣對學生閱讀興趣的培養和培養能力的提升非常重要。課前預習自讀課文，是學生了解和掌握知識的前提和基礎，是培養學生自學能力和實踐能力的過程。自讀課文時，要充分調動學生預習的積極性和主動性，不斷激發學生自讀課文的熱情，培養學生自讀課文的興趣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”教師交給學生現成的知識和技能，不如教學生學會自己獲取知識的能力。因此，自讀方法的指引可讓學生運用恰當的方法展開自學，既能培養自學能力，又能提高學生預習效率。筆者還考慮到學生能力及興趣需求各異，將自讀方法讓學生有選擇性的“捕魚”，把“因材施教”亦落實在課前自讀課文環節，為學生提供了可攀越的閱讀支架。在閱讀教學中，教師對學生的課前閱讀提供的閱讀支架主要體現在：一是體現在平時教學中閱讀方法的指導；二是體現在對學生課前閱讀任務的布置要明確與具體。

筆者在《手指》教學的具體做法是，結合本學期語文預習計劃及學生預習習慣培養，提升下以幾個閱讀方向，為學生的閱讀提升方法指引：1.從課文題目（課文內容）中聯想到的成語、俗語、諺語、歇后語、名言警句、古詩詞、文章、書籍、歌曲、電視節目、電影、人物、一件事……2.了解課文的寫作背景；3.讀懂課文的寫作特點；4.通過查找資料，了解作者的背景；5.學會本課的生字詞，懂得這些詞語的解釋；6.知道課文的主要內容以及作者要表達的思想感情；7.會仿寫課文的這句話（這段話、這篇文章）……8.讀完課文，我有一個疑惑，想問問同學們和老師，為什么……9.我很欣賞課文的這句話（這段話），因為……10.文章這句話讓我感受很深刻，我的體會是……11.文章讀完后，我感受深刻，因為我收獲了（懂得了、明白了）……

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山地指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理：“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。通過前面的幾個課前閱讀指引，可以幫助學生初步了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，也能初步體會手指帶給我們的啟示和認識作者采用的表達方法。

二、課中誘自悟：重在情境誘導，為學生提供思維支架

“書讀百遍，其義自見。”這句對語文教學來說強調的是課堂閱讀教學對提高學生語文素養起至關的作用。“課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學的倒退。”所以，深度的閱讀教學強調讀與悟相得益彰。課堂閱讀能否順利生悟，需要教師以讀為基礎，尋找問題切入點，通過情境誘導，為其提供思維支架。所謂“以入情，循路而入境”，創設以滲透教學目的、營造濃郁的情感氛圍，將激發學生情感，激活學生思維，使學生在課堂上如沐春風，以飽滿的熱情主動地投入到課堂學習中。學生情感融入文本內容，其思維便會變得活躍。

在這一環節，筆者首先播放音樂，和學生合唱班歌《琵琶行》，并通過尋找詩中手指的蛛絲馬跡，來創造課堂輕松愉悅的課堂氛圍。為學生活躍的課堂自悟和踴躍的課堂交流奠設基礎。然后筆者通過兩個方向誘導學生來自閱讀之悟：一是誘導學生之說，通過說來激發學生的思維。具體做法是通過問題與任務驅動：“同學們通過課文預習，你讀懂了哪些內容？”讓學生分組展示，教師根據學生的預習匯報作出相應的點評、指導、鼓勵、表揚、指正等。二是分享教師之思，通過分享來豐富學生之思。筆者通過一句“老師也想向大家說說讀后的體會好嗎？”很自然把自己變成學生平等的角色，縮短與學生的距離，而且根據學生匯報的情況說出文章中被學生忽略的重點內容，進行針對性糾偏。

以學生的課前自讀為基礎，在課堂分享環節，其實就是把學生的思維引入深入的過程。因而這個環節，關鍵是教師要以思維為支點，借助多種獨立思維和合力思維等等腳手架，充分調動學生的思維積極性，深化閱讀感知的效果。這一環節教師的操作要通過問題和任務驅動，再融入賞識教育，培養學生敢問、敢說、敢于交流的意識。

三、課堂及時鏈：重在仿作體驗，為學生提供深悟支架

著名教育家葉圣陶先生曾說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。當前的小學語文課堂教學大多還是閱讀教學和習作教學各自孤立進行，既不利于引導學生閱讀的深入和內化，也不利于寫作的及時有效開展。[5]特級教師于永正也強調：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”課堂上“及時”的仿作體驗，如“小練筆、仿寫”等片段文體，它因文而生，也因思而盛。課文上的一切巧合皆可擷取讓學生學寫一些小片段。通過發揮想象力，拓寬思維空間，既加深學生對課文的感悟，又提高學生的習作水平，為高效語文課堂加油助力。

此環節筆者先播放學生綜合實踐學習視頻，視頻為該班學生本學期到惠州市惠陽區秋長中小學生綜合實踐活動教育基地培訓場景，然后出示學生在實踐基地擺拍“千手觀音”圖片，提問：“你可以為這張照片取個名字嗎？”此問意在讓學生聯想到身邊的人和事，旨在滲透寫作方法以及文章要表達的中心思想。學生為圖片取了些名字，如“團結的宿舍”“團結就是力量”“千手豬蹄”“千手觀音”“百足之蟲”等，然后筆者告訴學生自己為圖片取的名字——“讓我助你一臂之力”。師生不吝分享課堂上真實的想法，在拓寬思維空間的同時亦緊緊圍繞著“團結”的主題順勢而為。最后出示仿寫第一道例句：“當你哭泣的時候，讓我助你一臂之力；當你委屈的時候，讓我助你一臂之力；____，____。”因仿寫例句較簡單，學生很輕易可完成。根據現場的教學效果，（下轉第14版）（上接第13版）筆者把仿寫訓練難度升級，例句出示：“當你哭泣的時候，讓我助你一臂之力，你將不再沮喪；當你委屈的時候，讓我助你一臂之力，你將不再受傷；____，____ 。”仿寫難度的升級體現了“備學生”的現場學習效果，而提取生活中身邊的素材，更能令學生感興趣，所續的仿寫內容恰是他們內心真實的想法以及切身的體會，不再重現過去但凡看到仿寫訓練題就產生抵觸的心理。按仿寫中例句的提示及時進行語言訓練，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，聯想起自己曾遇到的困難，回憶起曾幫助他人之事，激發起學生對“援助之手”的真正理解。此環節的設計為本課重難點的升華，引發了學生對文本深悟提供了思維的支架。

以學生生活素材作為教學資源，因勢利導幫助學生理解課文和掌握習作方法。筆者利用生活中的教育資源，服務課堂，激發興趣，拓展課外知識，收到了很好的效果。在課本中，由于學生所學內容有限，課本中的話題和場景也有限，善于在生活中發現教育素材，及時抓住教育契機，結合語言學習特點，為學生創設語言學習環境。如此不僅有助于語言的學習，更重要的是及時教會了學生學習語言文字表達的方法。

四、課后深入鏈：重在內化提升，為學生提供生成支架

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文老師在教學上不僅要體現這一理念，在課后作業的布置亦然。語文作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、積淀語文素養、促進學生個性發展的重要途徑。課堂上巧設小練筆，既是課文內容的延伸，又為學生的課后習作提供了現成的“下鍋之米”，使學生在課堂上意猶未盡的“小練筆”環節得以內化提升，為學生提供了習作生成支架。

作文教學是語文教學中重要的一環，提高學生的作文能力是提高學生綜合能力的重要手段。要真正提高學生的寫作能力，僅僅靠每單元一次習作訓練是遠遠不夠的。或許語文老師們深有同感，學生每次習作時，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘為咬手指”的情景。為了讓學生有話可說，有材可寫，筆者會將課堂上的小練筆于課后作業設計上“升級”，如《手指》的推薦作業為三種選擇：“1.以《五官》為題仿寫《手指》；2.仿照本文結構寫法，以《我幸福的一家》為題寫篇小短文；3.把課堂上你寫的小練筆擴充為一篇400字的文章，并為文章取上合適的題目。”

筆者想用這樣的作業告訴學生：現在的課文都是經過層層篩選之后編入教材，具有一定的典型性，作為教師更應有效發掘教學資源，課后引導學生將課時進行的“小練筆”進一步內化提升，使學生在課堂中未說完的話，未訴盡的情在課后習作作業上獲得展示的機會和平臺。然而學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。[6]因此三種選項的課后習作設計以不同程度的要求進行訓練，學生可根據自身的興趣和能力選擇適合的作業。如選項“1.以《五官》為題仿寫《手指》”教師從課堂上小練筆的“扶”到課后習作作業的“放”，學生便掌握了運用擬人的修辭手法以及抓住事物具體特征的方法，并且在自己的文字中享受到了寫作的樂趣和成就感。

為了達成語文知識系統的內化提升，教者把課堂上的“小練筆”升級為課后習作訓練，讓學生真正體會到練筆的樂趣，而不再感到往日在習作上坡度高、提筆難的困惑。熟能生巧，持之以恒，這是孩子書面語言能力訓練的一個重要途徑。課后作業是課堂教學的拓展延伸，也是檢驗教法的重要手段。

五、結束語

“在小學階段的語文課程學習過程中閱讀是必不可少的環節。課外閱讀是課堂學習的延伸和升華，課外閱讀是否高效直接關系到教學目標的達成，所以必須把課堂教學和課外閱讀二者有機整合。”實現課外自讀和課內自悟，然后讀與悟要通過寫的實踐與體驗才能內化與鞏固，寫強調與讀必須在同一頻道上，及時且不斷深入，學生的讀與悟才能變成學生閱讀分析與邏輯表達能力之得。所以，沒有寫的鏈接，閱讀只能停留在表面，只有讀寫鏈接，才能幫助學生出課堂淺閱讀的泥潭。

參考文獻：

[1]陳桂萍.語文閱讀教學中“讀”與“悟”結合探析[J].寧夏教育科研，2015（03）.

[2]王天增.淺談小學生課前預習自讀課文的方法[J].理論與實踐（實踐講堂），2016（2）.

[3]鄂漢東.情境教學成就靈動的數學課堂[J].小學時代：教育研究，2012（11）

[5]劉娟.以讀促寫 結合有“法”——小學多文本閱讀教學模式及示例[J].小學教學（語文版），2018（05）.