高中物理試卷講評課教學策略研究

劉娟紅

摘 要：試卷評講是發揮考試作用的助推器，事關教學效果的達成、是激勵學生的很好資源、也錘煉了教師的教學功力。文中筆者從課前準備、課中評講、課后鞏固三方面提出可操作性的方法，避免枯燥的試卷評講，建立高效課堂，使學生既有知識的提高，又有后續學習的積極性和動力。

關鍵詞：高中物理;試卷評講;教學策略

一、課前備課，做到心中有數

1.親手做題，從整體上把握試卷

有些教師在試卷評講前對著答案“做”一遍，接著拿到班上講解試題，有些老師“抄”上答案就去講解，更有甚者對著答案講解，如此做法，都不利于教師對試卷整體把握，講評效率大打折扣。

試卷評講是教學過程中的重要環節，做到心中有數才能有的放矢，才能提高試卷評講的效率。試卷評講前，教師自己提前做題，全程系統地“考”，并記錄“考試”時間;而且，做到考完后再核對答案，并標記“錯誤”之處。記錄“考試時間”，可以確切地從整體上把握試卷難度，如90分鐘的試卷（滿分100分），若教師只需15分鐘左右就可做完，那么這套試卷屬于容易卷;如理綜試卷（物理滿分110分）若，教師需要45分鐘左右，那么這套試卷屬于中等卷;通過“考試”可以更接近地站在學生的角度審視試題，可以將教師的預計值與學生實際反映的情況進行比對;也可以系統地反映考查的知識點和物理思維方式方法，做到有效的整體度量;知道哪些試題是學生的薄弱點，那些地方可能是學生容易出錯點，哪些是容易題可簡單講解，哪些需要細講;對于教師“錯誤”之處，分析錯誤原因，提醒學生不要犯類似的錯誤;教師提前系統的“考試”也可以觀察試卷的質量和不足之處，評講時可進行適當的改編。有些學校以行政方式要求教師與學生“同場考試”，顯得有些偏激，但也并非毫無道理。

2.審閱答卷，做到有的放矢

錯題的價值要比對題的價值大，從錯題中能反映學生知識的薄弱點，思路的嚴謹性，態度情況等等。“做對的題做一百遍還是對的，做錯的題若不糾正明白，再做還是會錯誤”，明白錯誤原因并改正錯誤就是一次提高。但不同學生對同一題出錯的原因不盡相同，有可能是審題不清，有可能是理解錯誤，有可能是計算錯誤，有可能是沒有注意到某個知識點。對于計算題教師可以利用抽查的方式，詳細分析不同層次的學生考卷，在條件充足的情況下，最好分析所有學生的答題卷，分析每位學生的失分點及錯誤原因;對于非計算題，可以利用個別詢問的方式分析學生的做題思路及其錯誤原因。

如此課前準備，評講時更有針對性：對于典型的“共性”錯誤做到集中分析講解;對于個別的“個性”錯誤，進行個別輔導，落實好因材施教。

3.卷上點評，助力試卷講評

課堂集中評講無法照顧到所有學生，而評語卻能充分考慮到學生的差異性，既能幫助學生認識自己的不足，又能讓學生體會到教師對自己的關注和關心。評語中既要有優點又要指出不足，還要提出對學生的鼓勵和期望。有些教師說”我帶的班級太多，每個班人數也有50多，若人人都寫，那工作量就太大了”。曾經我帶四個高一班，我選擇的是一次選擇一個班，但所選班級必需人人都有評語，必須考慮學生的公平性;評語角度可以針對某一題點評，也可以是針對某一題型點贊;可以針對物理學習寫評語，也可以針對學生平時在物理課堂中的表現留評語，等等。

試卷上寫評語，拉近了教師和學生的距離，給予了學生學習的積極性，既督促了學生又提升了我們的工作能力。

二、課中評講，做到形式多樣

通過前期的總結和歸納，已經知道，哪些錯誤是學生自己可以發現并可以避免的，哪些錯誤是需要教師指點幫助糾正的。對于典型錯誤拍照并借助多媒體“投射”著重講解，講解時還需考慮到“出錯”學生的心理反應，只針對題不針對人評講，教師可以用誘導或提示的方式鼓勵學生認識錯誤并糾正錯誤;對于大部分做不出來的題，教師可以利用局部分解，層層遞進，引導學生逐步解決問題;為了“乘勝追擊”，可以進行適當的改編，助推學生真正的掌握;其余試題是否題題都講呢？我的做法是根據時間安排，選擇課堂留空白時間給學生自我糾錯，或作為課后作業提交糾錯本，教師可以做到個別輔導或利用同學間的幫助作用，增強學生的反思能力和自我審思能力。

試卷評講中，教師還要以思維和方法為重點，正如達爾文所說“關于方法的知識是最有價值的知識”，注重引導學生歸納總結解題技巧、方法，尋找解題的規律;評講中還需充分關注學生解題中暴露的問題，并提出針對性的方法避免再次錯誤和自我反省，如受力分析漏力問題，強調學生受力分析時一定按重力、彈力、摩擦力順序，并用一兩個例子強調順序的重要性，也能讓學生“品嘗”到解決問題的樂趣增強了學習積極性;教師在評講中還需做到規范解題的模范作用，規范答題有助于優異成績的獲得，更有助于嚴謹思維過程的養成，“學高為師，身正為范”教師規范答題給學生提供了借鑒的參考系，長此以往就自然而然形成上行下效的結果。

有的放矢的講解，目標明確，重點突出，思維活躍，摒棄了枯燥的滿堂灌，收獲了高效課堂，在“思維整理”中尋找到了自己的不足或優點，提升了分析問題和解決問題的能力。

三、課后留白，做到鞏固到位

為了避免“半途”效應也為了進一步強化，課后還需要一定地鞏固，主要做法有：1.學生改編1或2道題。以作業形式針對典型題改編，對于改編較好的學生給予表揚，對于改編不足的給予指點和鼓勵?？梢蕴岣邔W生的思考能力和遷移能力，增加了學習的樂趣。2.錯題重新再做。錯題重做，不用抄題干，無論選擇或非選擇題都必須有解題過程展示，目的是加深印象和知識重構，也方便教師了解學生的解題思路。提倡一題多解或巧解，以便知識的融會貫通。3.在錯題本上寫上自我反思。字數無限制，著重寫清有待改善的地方。課后留白，給予了學生由“消化”到“內化”的提升，增強學生的自我認知能力和反思能力，但課后作業的設計不宜多，應是精而簡，針對性強，讓不同層次的學生都有思考的可能，以激發學生學習的積極性為目的。

總之，我們在評講試卷的時候，要以現代教育教學理論和新課程的理念為指導，著眼于學生的最近發展區，來促進學生的全面發展。避免講評不及時學生興趣大減;只講不評不能讓學生及時得到正面激勵;不講不評，學生的錯誤將會延續。

高效的試卷評講課是智趣的，是為學生創造一些思考的機會，不斷的給學生以啟發，把試卷講評課塑造成開放的、具有生成性的課堂。

參考文獻

[1]張熔，鄧發全.由一節試卷評講課而得到的嘗試[J].師者講壇，2015.7.

[2]宋芹.逆向推理在高中生物試卷評講中的運用研究[M].2016.12.

【本文系：安徽省教育信息技術研究課題（省級重點課題）《基于微課，轉化高中物理學困生的研究》研究成果，課題立項號：AH2017177】