深度學習視角下中學歷史教學策略探究

吳彬彬 張麗云

摘 要：歷史是中學階段必學課程之一，也是學生全面發展與終身發展的重要課程，對于學生文化素養提升、價值觀念與道德修養培養等多方面都有著較為顯著的促進作用，可是就中學歷史教學現狀來看，教師忽略了知識之間的相互聯系，沒有做好單元學習主題整合，也忽視了深度學習目標的完成，最終無法促進學生發展。為了改善這一現象，本文則對深度學習視角下中學歷史教學策略進行了探究。

關鍵詞：深度學習;中學歷史;教學策略

引言：深度學習和淺層學習是一種相對的學習概念，其中淺層學習就是指學習的知識十分淺顯，都是表明的東西;而深度學習則是指建立在對事物內在固有聯系與基本結構認知體驗基礎上而進行的體驗教學，其強調的是知識之間的聯系、整體以及系統化，需要教師在教學過程中對教學知識點進行深度挖掘、引導學生深度理解教學內容，從而促進學生全面發展與進步。但是，究竟要如何從深度學習視角下展開中學歷史教學呢？針對于這一問題，筆者也提出了如下建議：

1.借助多媒體技術，激發學生深度歷史學習熱情

深度學習應該是建立在學生已有知識體系之上的，在中學歷史教學過程中，教師要想實現深度學習視角下的歷史教學，需要在教學過程中創造性的將新舊知識點進行有效的結合，積極借助于多媒體技術來為學生構建出一個較為良好的學習環境，這樣才能將系統化、規律化的知識點以較為豐富且多樣化的形態展示在學生面前，從而有效激發學生深度學習歷史的熱情，讓學生能夠在已有的知識體系上產生新的學習動機，進而有效提高中學歷史教學效率和質量。例如，教師在對學生進行《現代音樂和電影》相關內容教學的時候，為了能夠幫助學生更好地理解爵士樂，教師就可以在教學過程中借助于多媒體技術來為學生播放爵士樂，基于此來幫助學生對現代農業制度形成一個較為完善的認識和把握，之后再結合之前的教學內容來引導學生對爵士樂為什么能夠廣為流傳進行分析與思考，這樣就能促進學生對于這一知識點的深度把握，同時還能讓學生在多樣化的教學形式下產生更為濃厚的歷史學習熱情與積極性。

2.借助熱門話題進行教學，提升學生深度學習效果

在社會信息技術與通訊設備不斷發展的時代背景下，通訊技術在我們日常生活與工作中的作用也開始變得越發的明顯，社會熱門話題也成為學生一打開微博就能看見的內容。這個時候教師在對學生進行深度歷史教學的時候，就可以借助于熱門話題來對學生進行中學歷史教學，借助于學生感興趣的內容來緩解學生壓抑心理，同時解放學生思維束縛，讓學生處在一個輕松且愉悅的學習氛圍中學習歷史知識，最終就能有效激發學生主動學習與探究新知的熱情，從而有效提升學生深度學習效果。例如，教師在對學生進行《美國經濟的發展》相關內容教學的時候，教師就可以在教學過程中引導學生搜索美國現如今經濟發展趨勢與現狀，然后讓學生基于此來分析美國經濟發展的總體水平以及其在整個世界格局之中的地位，通過這一方式來更好地激發學生主動參與學習與探究的興趣，同時讓學生在深入探究與分析中掌握相關教學內容，促進學生全面提升與發展。

3.應用思維導圖，實現深度知識脈絡梳理

深度學習視角下的中學歷史教學質量要想得以保障，教師還可以在教學過程中應用思維導圖對學生進行教學，因為思維導圖在實際應用過程中能夠幫助教師更為直觀的梳理整個知識脈絡，然后將其以圖文并重的形式展現給學生，這樣就能將繁雜的歷史知識借助于層層隸屬枝干關系有效的表達出來，幫助學生在腦海中形成形象且具有邏輯性的圖像，進而真正幫助學生實現深度知識脈絡梳理，促進學生深度學習與把握。例如，教師在對學生進行《世界政治格局的多極化趨勢》教學的時候，教師就可以應用思維導圖來展開歷史教學，在實際教學過程中引導學生對思維導圖進行補充，這樣就能讓學生對世界多極化發展趨勢形成一個較為清晰的認識，真正理解現如今世界格局“一超多強”并向著多極化的方向發展的趨勢。在思維導圖使用過程中，教師可以將多極化發展趨勢的成因、方向作為關鍵詞，然后基于此來讓學生進行完善，這樣就能讓學生在思維導圖完善中形成完善的知識體系，促進學生對于歷史教學工作的把握和理解。

4.加強活動體驗，促進學生深度交流與互動

深度學習視角下的中學歷史教學質量要想得以保障，除了上述幾點之外，教師在教學工程中一定要加強活動體驗，以此來全面激發學生主體意識，讓學生在實踐參與過程中掌握歷史教學內容，這樣學生就能在深度交流與互動中更好地把握中學歷史教學內容，促進歷史教學質量得以提升。例如，教師在對學生進行《對社會主義道路的探索》這一課時內容進行教學的時候，教師就可以結合學生實際進行合理分組，然后讓學生以小組為單位對蘇俄在社會主義建設過程中所采用的重大舉措，以此來促進學生歸納與概括能力得以提升，從而真正實現深度歷史教學。

5.結語

綜上所述，深度學習視角下的中學歷史教學工作應該是基于學生已有知識體系、對于學習對象深入理解與體驗基礎上而進行的，所以教師在進行中學歷史教學的時候，一定要意識到學生主體地位的重要性，在教學過程中激發學生學習積極性與主動性，借助于有效手段來促進學生對于所學知識的記憶與理解，從而真正構建出高效的中學歷史教學課堂。

參考文獻

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