高中語文教學中人文性教育的缺失和彌補探究

賴婉萍

摘 要：語文教學具有工具性和文學性相統(tǒng)一的特征，而當前許多老師將知識與能力目標的學習、過程與方法目標的學習當做教學的首要任務，忽略了對學生進行情感價值態(tài)度的培養(yǎng)。因此，本文將結合高中語文教學中人文性教育的作用和缺失原因，對高中語文教學中人文性教育的彌補措施進行深入探究，以期能夠為廣大的高中語文老師提供一些理論參考和借鑒。

關鍵詞：高中;語文教學;人文性教育;缺失;彌補

受應試教育的影響，語文教學過分強調(diào)工具性，忽略了文學性，導致語文學科沒有發(fā)揮其根本的作用。在高中語文教學中加強人文性教育，有利于營造良好的學習氛圍，塑造學生健康的身心，幫助學生樹立正確的人生觀念、價值觀念以及感情觀念。在高中語文教學中加強人文性教育對學生的成長起著至關重要的作用，必須加以重視。

一、高中語文教學中人文性教育的作用和缺失原因

人文性教育本質(zhì)就是人性教育，其核心內(nèi)容就是涵養(yǎng)人文精神。該精神的養(yǎng)成需要用豐富博大的文化知識進行滋養(yǎng)，需要典雅的文化氛圍進行陶冶，需要優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)進行熏陶，還需要深刻的人生實踐進行體驗。這種由外而內(nèi)的人文養(yǎng)成，強調(diào)自我感悟和心靈覺醒。高中語文教學中的人文性教育的作用主要體現(xiàn)在學生的人生成長方面。教育的終極目的就是將學生教育成對社會負責、對家庭負責以及對自身負責的人，使其成為一個幸福的人。處于高中階段的學生，心理正在快速成長。這一階段的心理發(fā)展和生理發(fā)展對學生個性成長都極為重要。通過在高中語文教學中加強人文性教育，能夠?qū)W生各方面地發(fā)展起著積極的作用。

語文教學中人文性教育的缺失。究其原因，主要有以下三方面。第一，課程設置沒有合理性。在語文教學中關于人文素養(yǎng)的實踐課程極少，課程安排十分零散瑣碎，老師的備課活動以及課堂組織活動還無法滿足知識積累延伸的作用。尤其是在高一階段，學生對語文學習沒有引起足夠的重視，僅僅將語文學習簡單地認為是聽說讀寫能力的學習，使語文學科工具性的特征得到強化。再加上高考的壓力，學生在高一年級就已經(jīng)進入備考狀態(tài)，教師更不敢隨意組織學生開展人文教育的活動。第二，語文高考試卷不考查人文素養(yǎng)。目前我國的語文高考試卷只考查學生的語文知識，在人文素養(yǎng)方面還沒有涉及，從而使得老師和學生都忽略了人文素養(yǎng)的學習。第三，社會需求讓學生重理輕文。許多學生認為語文學習沒有多大的用處，比起語文，更愿意去學習一些如物理、數(shù)學、英語等能夠?qū)嶋H運用的學科。這種錯誤的思想主要是因為學生對語文學科的認識還不足，老師對學生的引導重視還不夠。

二、高中語文教學中人文性教育的彌補措施

（一）提升語文學科的地位，改革高考制度

首先，學校必須重視語文教學的地位。其次，調(diào)整語文教材中的內(nèi)容，對課文篇目進行精挑細選。篇目的選擇可以與時代相結合，與時代精神與時俱進;對于《詩經(jīng)》等傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化篇章可以多篇目選擇。其次，拓寬任課語文老師的權利范圍，讓老師能夠根據(jù)學生的學習情況，對語文學習篇目進行自由選擇，增強學生語文學習的興趣。最后，在語文教學中設置與人文教育相關的課堂活動環(huán)節(jié)以及情感教育環(huán)節(jié)。通過人文教育結合課本的方式，加強學生人文素養(yǎng)的教育。例如，在學習《故都的秋》一文時，老師可以讓學生說一說自身眼中的秋景是什么樣的。在此基礎上，老師還可以結合教材中的表達交流部分，讓學生能通過對美的發(fā)現(xiàn)，體會作者的鄉(xiāng)土情結。當下，教育和學習都變得具有功利性，使得學生的語文學習，眼里只有“分數(shù)”。故而可以在高考制度中，增添人文素養(yǎng)的考查內(nèi)容，將社會實踐科目納入高考范圍，構建人文素養(yǎng)監(jiān)督機制。

（二）改革語文教學模式，凸顯人文性教育理念

在傳統(tǒng)的語文教學中，主要以老師講，學生聽的單向信息傳播模式進行教學，忽略了學生信息反饋的作用，學生學習的主動性沒有得到體現(xiàn)，教學氛圍不夠民主，人文性教育更是沒有得到運用和體現(xiàn)。要想在高中語文教學中凸顯人文性教育理念，就要充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)民主和諧的教學模式，有利于豐富學生的感情體驗，最終形成健全的人格以及審美情趣。現(xiàn)今的語文教材都有單元學習輔導，老師可以結合單元學習輔導內(nèi)容引導學生自主學習，全面調(diào)動學生的自主學習意識，授之以漁。單元學習輔導不僅鍛煉學生的自主學習意識，還對老師的教學方式提出了新的要求。老師要結合教學內(nèi)容選用不同的教學方式，改變過去以老師講為主體的教學模式，將學生的自主實踐活動當做培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學生的人文教育理念。例如，在傳統(tǒng)的古詩教學中，通常利用詩意解釋、落實字詞意思、翻譯整句的方式進行教學，使詩歌教學失去了意境，喪失了詩歌的整體美。在學習古詩《積雨輞川莊作》時，單元學習輔導要求用整體感悟的方法對其進行學習，老師可以先讓學生抓住詩文中的意象，從詩人創(chuàng)作的畫面，領會其意境，體味其情感。充分利用詩文中蘊含的人文內(nèi)容，加強學生對詩文的整體感悟，領略詩文所蘊含的思想內(nèi)容和審美價值，讓學生獲得更多的審美感受，形成健康的情感和奮發(fā)努力的人生態(tài)度。

（三）利用多媒體技術，促進人文性教育的發(fā)展

多媒體技術不僅提升了老師的教學效率，還使教學過程得到優(yōu)化，提升學生的語文素養(yǎng)。在實際使用過程中，多媒體技術兼顧了老師的需求和學生的學習興趣，使教學課堂變得更加生動有趣。要想使語文教學中的人文教育得到發(fā)展，老師就要充分挖掘課本中的人文因素，并結合多媒體技術，將學習人文素養(yǎng)的學習延伸到課外、生活以及大自然中，汲取人類優(yōu)秀的人文知識。例如，在學習《荷塘月色》一文時，首先，老師可以讓學生課前預習，利用網(wǎng)絡預先感知文章的美。其次，給予學生一定的自由，使其在課堂上自由交流和發(fā)言;在整體感知環(huán)節(jié)，利用多媒體技術播放荷花圖片和《采蓮曲》的音樂，指導學生在配樂環(huán)境下對文章有感情的朗讀，把握文章的整體基調(diào)。最后，課后習題布置。老師就文章向?qū)W生布置研究性習題，如，（1）走進朱自清，（2）朱自清為什么心里“不平靜”，（3）談一談該文章的寫景藝術。通過學生課后對課文知識的補充和學習，再次增強對學生的人文性教育。

結束語：通過本文的分析可以知道，我國的高中語文教學中，人文性教育極度缺失。要想在語文教學中加強人文性教育，培養(yǎng)出人格更為健全的創(chuàng)新型人才、綜合型人才，需要學校提升語文學科的地位，改革高考制度;改革語文教學模式，凸顯人文性教育理念;利用多媒體技術，促進人文教育的發(fā)展。

參考文獻

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