解析高中生物理性思維培養(yǎng)途徑

李志英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生理性思維，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變學(xué)生的思維慣性。這是符合我國(guó)現(xiàn)代化教育理念的。所以高中生物教師應(yīng)重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。本文就此從三個(gè)方面詳細(xì)分析了高中生物教師如何創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng);途徑

理性思維是一種以邏輯推理為基礎(chǔ)的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常有利。但是理性思維的培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中。所以，高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極應(yīng)用新的教學(xué)方法、理念，創(chuàng)新生物教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，直至其擁有理性思維。

一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理性思維意識(shí)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，生物也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。其學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐性非常強(qiáng)。在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨又庇^、形象地展示出生物學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最關(guān)鍵的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理方式，進(jìn)行生物知識(shí)的深入研究。顯然，這對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)非常有利。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可先簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹下實(shí)驗(yàn)原理、技巧等，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材基礎(chǔ)知識(shí)開展探究。在這一探究過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索不同實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果。以質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)為例。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)在高濃度蔗糖溶液中，細(xì)胞會(huì)失水過(guò)多而死亡，其質(zhì)壁分離操作無(wú)法完成。但若是蔗糖溶液濃度過(guò)低，細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象又不夠明顯。所以，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生探究細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象最明顯的蔗糖溶液濃度范圍。這樣做的目的是讓學(xué)生建立起理性思維意識(shí)，使其懂得如何運(yùn)用邏輯推理，合理探究最佳的蔗糖溶液濃度范圍。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能將生物知識(shí)具體化、生動(dòng)化，而且還能有效提升學(xué)生的理性思維意識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的理性思維就會(huì)形成。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識(shí)，從而為進(jìn)一步提升學(xué)生的理性思維能力奠定基礎(chǔ)。

二、開展問(wèn)題探究教學(xué)，提升學(xué)生理性思維

問(wèn)題是思考的開端，也是理性思維發(fā)揮的前提。所以，高中生物教師，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試應(yīng)用理性思維方式，思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的理性思維會(huì)得到充分應(yīng)用。需要注意的是教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理控制探究問(wèn)題的難易程度，并保證探究問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。

例如在完成噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出問(wèn)題：用35S標(biāo)記過(guò)的噬菌體侵染未標(biāo)記過(guò)的大腸桿菌時(shí)，上清液放射性比較高，沉淀物放射性較低。為什么沉淀物的放射性較低？用32P標(biāo)記過(guò)的噬菌體侵染未標(biāo)記過(guò)的大腸桿菌時(shí)，上清液為什么會(huì)有放射性。學(xué)生若要解決這一問(wèn)題，必須綜合分析所學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出發(fā)，分析最后的結(jié)果。最重要的是學(xué)生在完成綜合性分析之后，會(huì)應(yīng)用理性思維慣性，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。而探究活動(dòng)同樣能夠提升學(xué)生的理性思維能力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題探究式教學(xué)模式非常有利于學(xué)生的理性思維培養(yǎng)。但是需要注意的是在開展問(wèn)題探究式教學(xué)時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力。尤其是依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的探究問(wèn)題。只有這樣才能有效提升學(xué)生的理性思維能力。如有需要，教師還可以利用多媒體技術(shù)，提升整個(gè)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。

三、理論與實(shí)踐結(jié)合，深化理性思維的培養(yǎng)

理性思維是人類的一種高級(jí)思維活動(dòng)。在學(xué)生理性思維的培養(yǎng)中，將復(fù)雜的現(xiàn)象與外部事物聯(lián)系在一起，可促使學(xué)生深入了解事物的本質(zhì)。這也是理性思維所強(qiáng)調(diào)的。所以，在高中生物教學(xué)中，教師可以將教材理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去分析，從而達(dá)到提升學(xué)生理性思維能力的目的。

比如在果酒果醋的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟，嘗試制作。然后，為了幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，教師可以借助生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在生活中，牛奶敞開放置，為什么會(huì)變酸，酒敞開為什么不會(huì)變酸，怎么解釋酒越放越香。這些問(wèn)題雖然都是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。但是它們與該實(shí)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。設(shè)置這些問(wèn)題，不僅能將實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合在一起，凸顯生物學(xué)的生活化，從而改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)。而且還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生將生物所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，最終使學(xué)生的理性思維能力的以提升。另外，在其它生物知識(shí)的講解中，教師也可以引入生活實(shí)例。這能有效改善生物知識(shí)的抽象性、理論性。由此可見(jiàn)，高中生物教師還可以通過(guò)將理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，高中生物教師可開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)等教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。同時(shí)，還應(yīng)嘗試將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)。這樣更有利于提升學(xué)生的理性思維能力。

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