初中語文教學中提高學生閱讀能力的策略探究

唐建

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷邁進，讓學生自主地參與文本閱讀，促使學生的閱讀能力得以提高成為了初中語文教學的重要教學目標。因此，初中語文教師在教學中，應主動改變以往以教參代替學生閱讀觀點的灌輸式教學模式，采取行之有效的教學策略來充分調動學生閱讀的積極主動性，讓學生在自主閱讀的過程中思維能力得以提高，從而為今后的深入學習和研究奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;提高;寬松;情境

受傳統應試教學思想影響，為了追趕教學進度，順利完成教學目標，許多初中語文教師采用灌輸式的教學模式來開展閱讀教學活動，課堂上留給學生充分閱讀的時間少之又少，閱讀的層次也大多停留在淺層，甚至習慣性地以教參教案來代替學生的閱讀理解，這就導致了學生的閱讀能力沒有得到切實提高。隨著新課程改革的不斷深入，怎樣調動學生閱讀的自主性，如何引導學生進行自主閱讀，成為了當下初中語文教師所面臨的重要課題。結合多年的教學實踐，提出了以下幾點建議。

一、營造寬松閱讀氛圍，調動學生閱讀主動性

在傳統的閱讀教學中，教師大多以教參的觀點為依據，按部就班地進行課堂知識傳授，而忽略了課堂氣氛的營造，學生也只是被動地跟著教師的節奏進行，在這樣的教學情形下，學生的思維得不到發散，難以有獨特的、個性化的解讀生成。隨著新課程改革教學理念的深入，初中語文教師在閱讀教學中，應積極地為學生營造寬松的閱讀氛圍，讓學生的主體作用得以被充分調動，促使學生的思維在愉悅的閱讀氛圍中得以真正放松，從而促使學生能夠對文學作品做出獨特的個性化解讀。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我就通過營造寬松的閱讀氛圍來激發學生的個性化閱讀。上課伊始，我首先利用《兒時》這首歌來營造輕松、愉悅的教學氛圍。然后，讓學生暢所欲言自己的童年趣事，這樣一來，充分調動了學生參與對話的積極性和主動性，使得學生的思維得以真正解放。在此基礎上，我讓學生閱讀課文，促使學生對課文閱讀的主動性得到了充分調動，并從自己的生活經驗出發去體會和感悟了文本的內容和所要表達的情感，從而激發了學生個性化閱讀理解的生成。

二、創設豐富閱讀情境，培養學生的閱讀情感

在初中語文閱讀教學中，情境創設對學生閱讀情感的激發，教學效果的提升有著積極的影響作用。學生是閱讀情境的主要參與者，因此，初中語文教師在創設情境時，一定要結合學生的年齡、心理、個性等特點，以及各自不同的接受能力，只有這樣，才能促使學生全身心地投入到教學情境中，并激發出濃厚的閱讀情感。不僅如此，教師在選擇情境時，還應緊扣具體的教學內容，不能因為創設情境而去創設情境，這樣反而會顯得累贅、多余、無效。只有精心設計貼合教學內容，且豐富多樣的情境才能充分發揮其效用，促使學生在特定的情境中與文本產生情感共鳴。

例如，在學習《黃河頌》這篇課文時，我就通過創設豐富的閱讀情境，來激發和培養學生的閱讀情感。《黃河頌》是一首旋律激昂、氣勢磅薄的詩歌，在學習之前，我就充分地利用多媒體技術來創設豐富的教學情境，通過歌曲《黃河大合唱》和黃河奔騰、澎湃的動態視頻給學生帶來了視覺、聽覺和感官的多種刺激和享受，激發了學生強烈的民族感情。在閱讀課文時，我通過讓學生聽朗誦錄音、配樂朗誦，促使學生在朗讀的過程中走進了作者所營造的氛圍中，深刻地感受了黃河所代表的民族精神，感悟了詩中所蘊含的深厚情感，從而促使學生的閱讀情感得以爆發。

三、安排充足閱讀時間，促進學生自主探究

閱讀是學生個性化的行為，只有讓學生積極主動地參與到閱讀活動中去，才能夠促使學生產生獨特的閱讀感悟，形成自己獨特的閱讀理解。而以教參替代學生個性化解讀的閱讀理解顯然是不合適的。因此，初中語文教師在開展閱讀教學時，一定要為學生安排充足的閱讀時間，保障學生在課堂上的主體地位，讓學生自主對文本的內涵進行深入探究，而教師則應該適時發揮引導、啟迪作用，在學生遇到困難或阻礙時給予有效的點撥，從而促使學生的探究活動得以順利進行。

例如，在學習《散步》這篇課文時，我就通過引導學生在反復閱讀中，運用聯想和想象，自主探究文中優美的意境，并將意境美和聲韻美相結合，讓學生通過有感情的朗讀來加深對文本情感的體驗，從而促使學生在自主閱讀中獲得獨特的感受和理解。在教學中，我給學生安排了充足的閱讀時間，讓學生通過初讀熟知文章大意，通過找出文中自己喜愛的細節和場景描寫，精讀來感受文中的人物形象，品味如詩如畫的語言。最后，我讓學生結合自己的生活體驗去感受人間真摯而美好的親情，并與其他學生進行閱讀感悟的交流和分享，從而促使學生在反復的閱讀中對課文進行了自主探究。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”。學生閱讀能力的提高并不是一朝一夕之間就能夠做到的，需要初中語文教師在教學中，鼓足干勁，不斷地研究、實踐和改進教學方法，一以貫之地對學生進行培養和訓練，從而促使學生的閱讀能力在不斷地自主閱讀訓練中得以提高。

參考文獻：

[1]孫海燕.淺析初中語文閱讀理解能力的提升策略[J].新課程·下旬，2017（24）.

[2]拉姆.初中生語文課外閱讀能力提高策略[J].新課程·中學，2012（30）.