中學心理輔導活動課程模式初探

陳彥 林強 劉佳秋

摘 要：學校心理輔導活動課程是提高學生心理素質的主要渠道，也是心理健康教育的重要途徑。它是一門新興的、開放性的、不斷發展的門類，也還存在許多帶完善的細節。本文中筆者將嘗試根據心理健康教育課程指導理論，并結合個人教學實踐，對中學心理健康課程的模式闡述一些粗淺的認識。本文中心理健康課程的意義僅限于以班級課堂形式開展的課程，本文旨于探討并尋求更為科學合理的心理健康教育模式。

關鍵詞：中學；心理輔導活動課程；模式

提高學生的心理素質是現代教育的重要內容之一，心理健康課是提高學生心理素質的主要渠道，也是心理健康教育的重要途徑。心理健康課的主要任務是幫助和指導學生認識自身心理發展特點和規律，學會調節心理，促進心理健康發展，培養良好的心理品質，維護學生的心理健康，發展學生的心理潛能，培養學生健康的人格。

以下本人將根據心健課程指導理論，結合個人教學實踐，對中學心理健康課程的模式闡述一些粗淺的認識。本文中心理健康課程的意義僅限于以班級課堂形式開展的課程，旨于探討尋求更為科學合理的學校心理輔導活動課程模式。

目前，我國的中小學心理輔導活動課程大體上可以分為三種模式：

第一，以學科為取向的心理輔導活動課程

一般來說，我國早期的中小學心健課程是以心理學知識為基礎，根據心理學知識的邏輯體系組織為學科，單純以心理學知識作為課程目標的基本來源，按照心理學知識的邏輯體系進行課程組織，從而導致知識的過分專業化、成人化，脫離了中小學生現實需要，教學以教師講授為主，讓學生死記硬背心理學知識，而且通過考試來檢查學生對心理學知識的理解和掌握。此類早期的中小學心健模式過于注重專業理論，而忽略了學生發展的心理需求，反而加重了學生的學業負擔，這是極不可取的。

后來將此模式逐步改進，把心理素質或心理品質所包含的內容作為建構課程的主線，強調知識的系統性、完整性，突出心理健康教育的發展性功能，形成了新興的以學科為取向的心理健康教育課程。這樣改進后的模式成為心理健康實用知識普及的良好平臺。

第二，以經驗為取向的心理輔導活動課程

這種課程模式把獲得經驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練。將心理健康教育作為一門正式的課程納入課表，讓學生在課堂上充分表現、充分活動，在活動中進行心理訓練，從而增加學生的心理體驗。以學生的興趣、需要、經驗為核心，重視學生的主動性和全面發展，充分滿足學生的需要。活動具有靈活性、多樣性和開放性，有利于學生活動經驗和心理體驗，有利于學生人格的發展。

第三，以問題為取向的心理輔導活動課程

這種課程模式把心理問題作為課程的切入點，更為強調心理輔導。在課堂中教師根據學生中常見的心理問題或學生普遍關心的心理問題，對學生進行輔導，如學習心理輔導、人際心理輔導、青春期心理輔導、生活心理輔導等。這種形式注重心理健康教育的保健功能和預防功能。心理輔導旨于助人自助，因此進而可以采取自助形式，即針對學生常見的心理問題組織學生自學或組織學生討論，讓學生在自學和互助中提高心理素質。以問題為取向的心理健康教育課程以學生所面臨的心理問題為中心組織課程，從學生面臨和關心的問題出發，激發學生的學習動機，培養學生的參與意識，把課程的重點放在問題解決的過程中，從而提高學生解決問題的能力。

以上的三種模式每種都有自己的優點，也都有自己的不足。以學科為取向的心理健康教育課程，知識性、系統性強，但是趣味性、針對性弱，容易使內容過于課程化，只講授心理學概念、原理，使課程變成以傳授心理學知識為主的學科的教學；以經驗為取向的心理健康教育課程，趣味性強，但若沒有豐富經驗的引導者進行指導，容易導致忽略心理健康教育的系統性，容易導致“為了活動而活動”和形式化傾向。以問題為取向的心理健康教育課程，針對性肯定是它的一大特色，也具備相應的知識性，但這種課程模式難以保證學習內容的系統性、嚴密性，忽視心理健康教育的發展性功能，難免過于消極。教育實踐也證明，任何單一的課程的模式都有失偏頗。

本人認為，在新課程的開始階段可以主要采用第一種模式，即以學科為取向的模式。心理健康教育課與傳統課程相比，有很大的差異性，它的形式和內容都可以相對自由一些，但必須強調一點，它必須要有一定的知識內容，即“言之有物”。采用以學科為取向的模式對學科進行必要的介紹，如什么是心理，什么是心理健康，讓學生對心理健康的常識有個宏觀但準確的認識。這樣的學習有助于學生把握心理健康課學習的主要方向，了解課程的安排。另外，中學生尤其是初中生的性格特點比較活潑好動，學習的自主性以及自我控制力相對較弱，倘若在一開始多采用以經驗為取向的教學模式，會造成學生對課程目的性的一些誤解，也容易在今后的教學中產生一些難以把握的紀律問題。以學科為取向的模式在知識性、系統性上見長，除了能夠普及心健知識外，對幫助學生習慣心健課的學習方式以及嚴肅課堂紀律都有很大的幫助。當然，對于自律性更強或開放性較弱的班級或年齡段，也可以采用活動式的開場，邀請學生敞開心扉，投入到課程中。

在學生進行了初步的了解和適應后，我們可以采取第二種模式——以經驗為取向的模式。心理體驗的獲得才能讓學生產生同感，并讓學習到的知識達到真正的內化。按照心理學家杜威的觀點，兒童的成長就是個體的經驗由壞變好的過程。這種經驗既然是個人的，那么個人的自我體驗就顯得尤為重要。對學生有意義的自我體驗應該包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過心理輔導活動中創設一定的情境，營造一定的氛圍來實現。學生從體驗中獲得有意義的東西，這就是感悟。在這樣的課堂中，學生是主體，但教師的主導作用應有效發揮，在活動后，重視分享和升華。

第三種模式——以問題為取向的模式，建議在學生掌握了一定心理健康知識后采用，否則可能出現討論出來的結果偏離主要方向或是不夠科學，因此應該在學生掌握了一定知識的前提下采用這種模式，否則課堂的時效性將大打折扣。學生的心理發展有其自身的規律和特點，他們每一階段面臨的主要問題不盡相同。到了中學，學生則開始出現青春期困惑、人際交往困惑、情感困惑、學習困難等問題，因此作為學校心理輔導活動課程教師，在選材時必須考慮到學生所處的年齡階段的人格發展狀況以及可能會出現的問題，有針對性地引導學生，充分發揚他們的個性、塑造完美人格。同時還要結合本學校和本班級學生的實際情況，合理地充實一些貼近學生實際的教育內容，密切聯系學生的生活，學生才會感興趣，有針對性地進行教學，有的放矢。

以上就是本人對學校心理輔導活動課程模式的一些淺見。學校心理輔導活動課程的最終目標就是為學生的心理素質的提高，人格的全面、和諧、健康發展提供幫助，并為其它學科的正常進行奠定堅實的基礎。而學校心理輔導活動課程作為一門新興的學科，它的發展除了需要心理學、教育學理論的支持外，更加需要實踐者的不斷探索與研究。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”——與各位同行共勉。

參考文獻：

[1] 姚本先 伍新春 編著，《學生心理健康教育》，中國輕工業出版社，2010年版

[2] 葉一舵 著，《現代學校心理健康教育研究》，開明出版社，2003年版

[3] 王希永 田萬生 編著，《學校心理健康教育教程》，開明出版社，2003版

（作者單位：福州金山中學）