小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析

朱瑞瑞

摘 要：科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維、提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)的課程，而這些內(nèi)容并非在短時間內(nèi)就可以形成，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小學(xué)教育中開始抓起。因此，本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式展開分析與研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué);科學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，社會的發(fā)展重點(diǎn)在于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和運(yùn)用。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，是需要通過各種方式對人才進(jìn)行長時間的培養(yǎng)才能夠形成的。因此，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，需要從小學(xué)教育開始抓起，而如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則成為當(dāng)前教育事業(yè)中不容忽視的問題。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 缺少問題場景

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，因此在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于知識與問題兩個方面。由于小學(xué)教學(xué)自身的特殊性，想要在課堂上抓住小學(xué)生的注意力，就需要設(shè)計(jì)十分生動有趣的情境問題，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中積極主動地去學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在當(dāng)前實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，很多教師都沒有在教學(xué)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中缺少生動活潑的教學(xué)問題場景，通常都是直接進(jìn)入教學(xué)主題，也有的教師在展開課堂教學(xué)之前會對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這也是圍繞著教材內(nèi)容展開的，缺少思維上的創(chuàng)新和趣味性。

2. 教學(xué)形式簡單

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，可以使用多種教學(xué)方式進(jìn)行搭配，其中包括了實(shí)驗(yàn)法、講授法、討論法、展示法、探究法等，但是在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)方式中，通常都是以講授法為主，同時使用少數(shù)其他的教學(xué)方式相結(jié)合。這樣的教學(xué)方式只是單純地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的講解，無法真正激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式

1. 通過觀察培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，仔細(xì)觀察是一切教學(xué)的開始。對于創(chuàng)造性思維來說，觀察與看到并不是一樣的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要培養(yǎng)出學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，耐心觀察的良好習(xí)慣，首先是要通過對一些教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等不同形式的資料進(jìn)行觀察，練習(xí)敏銳的觀察力，使學(xué)生樹立耐心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，需要鍛煉學(xué)生對科學(xué)知識觀察的準(zhǔn)確性，在很多的創(chuàng)新活動中，思維上的靈感總是會一閃而過，因此需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出學(xué)生對細(xì)微事物的觀察力，使學(xué)生能夠在生活中經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)問題。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)于對植物進(jìn)行觀察的課程，這就需要學(xué)生在課堂教學(xué)中積極地進(jìn)行觀察，對植物的外形、氣味、種類、顏色等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)而再對植物在生長過程中需要的陽光、土質(zhì)、水分、氣溫等條件進(jìn)行觀察。

2. 激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家和行為科學(xué)家共同認(rèn)為，成功教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是能夠激發(fā)孩子的好奇心，即學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在教師教學(xué)過程中，要利用小學(xué)生的好奇心來吸引小學(xué)生的求知欲望，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，想要激發(fā)小學(xué)生的好奇心，就要投其所好，挖掘出小學(xué)生的心理特征，構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境。以《探索宇宙》的第一節(jié)課《登月之旅》為例，首先可以利用多媒體導(dǎo)出夜幕降臨的星月當(dāng)空的場景，此時天空中最亮最大的天體是月球，此時教師可以介紹月球的一些相關(guān)知識，比如月球是宇宙中離地球最近的天體，是地球的衛(wèi)星、是地球的鄰居等等，講一講古往今來人類對月球的探索及研究發(fā)現(xiàn)，是否像傳說的那樣天上廣寒宮中有美麗的嫦娥和可愛的玉兔等，以這種拋磚引玉的方法向小學(xué)生介紹月球本身的知識和人類登月的偉大壯舉，逐漸了解月球的表層結(jié)構(gòu)等一系列月球知識，以這種教學(xué)方法教學(xué)，小學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下很快就會進(jìn)入教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中，會自主地思考問題，有利于創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的策劃者和指導(dǎo)者，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位上，教師首先要為學(xué)生提供富有創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的思維創(chuàng)造能力得以凸顯，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生大腦思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的思索，以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4. 構(gòu)建問題情境

構(gòu)建問題情境是提高小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力較為常見一種手段，從實(shí)際效果來看非常有價值，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課程中，教師可以進(jìn)行參考，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師提出問題后，通常會通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白要在不斷的探索中領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)所存在的科學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，同時教師在設(shè)置情境的時候，可通過設(shè)置的情境層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，在求知欲中學(xué)會思考表達(dá)，在課堂上積極參與師生互動環(huán)節(jié)，使教學(xué)課堂進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

知識來源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，用于生活的同時，也推動了科技技術(shù)的發(fā)展，如果只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，脫離了實(shí)踐，學(xué)習(xí)就毫無意義可言，理論是一種寶庫，而實(shí)踐是它的金鑰匙。我們要引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀、觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、實(shí)驗(yàn)討論等多種方式，培養(yǎng)小學(xué)生勤動手、勤動腦的好習(xí)慣，組織小學(xué)生相互討論的習(xí)慣，發(fā)揮小學(xué)生各自思維個性差異的優(yōu)勢，相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)探究，形成立體的交叉思維和信息網(wǎng)絡(luò)，通過教師的適當(dāng)指引，提升創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016（3）.

[2] 肖文波，王 叢.談小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（23）.