論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉夢媛

摘 要：在全球化趨勢越發(fā)明顯的今天，英語教學(xué)儼然已經(jīng)成為我國教育體系中不可或缺的一部分。對于英語教學(xué)而言，其基礎(chǔ)就是詞匯教學(xué)，只有具備了豐富的詞匯量才可以進(jìn)行接下來的口頭交流、文章閱讀以及書面表達(dá)。初中階段的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式過于注重對單詞的記憶以及聽寫環(huán)節(jié)，而不注重單詞之間的相互聯(lián)系，就是完全不重視詞匯面的建立，而是集中在一個一個的點(diǎn)上，這就導(dǎo)致學(xué)生的短時記憶十分出色，但是時間一長就逐漸遺忘，完全無法為今后的英語學(xué)習(xí)提供對應(yīng)的基礎(chǔ)。在教育理念的發(fā)展之下思維導(dǎo)圖開始被逐漸應(yīng)用到初中的英語教學(xué)中。本文先從思維導(dǎo)圖的概念剖析入手，在分析其使用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，就如何在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖提出自己的看法，以期對今后的初中英語教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;優(yōu)勢;應(yīng)用

1、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，是發(fā)散性思維的一種典型代表，最初是在上世紀(jì)的60年代由一位名為東尼的英國教育學(xué)者提出的。其特點(diǎn)就是從某一個詞匯或者是某一個點(diǎn)出發(fā)，將與之相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分支列出，隨后借助于色彩、文字、圖片等等元素將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行圖文并茂性質(zhì)的思維推演，最后呈現(xiàn)出的思維樹也就是本人的思維過程，這種方式的合理使用對于大腦的潛能開發(fā)以及發(fā)散性思維的發(fā)展有著十分顯著的作用。

但是在實際的使用過程中卻會有許多人將其和概念圖的概念劃上等號或者是二者的概念混淆不清。但是實際上二者之間雖然有著一定的聯(lián)系，本質(zhì)卻是完全不相同的，此二者都是將核心詞作為其中心，開展的都是針對關(guān)鍵詞的推演工作，同時層次之間也都具備一定的聯(lián)系性。但是二者的最終呈現(xiàn)方式卻是完全不同的，思維導(dǎo)圖的最終呈現(xiàn)形式就是樹狀圖，而概念圖則是以網(wǎng)狀圖的形式予以呈現(xiàn)。簡單一些來說就是思維導(dǎo)圖更加注重思維的立體化發(fā)展，而概念圖本身更加偏向于扁平化思維結(jié)構(gòu)。

2、在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在

2.1師生關(guān)系得以拉近

在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的時候，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖一段時間之后，將思維導(dǎo)圖的設(shè)計以及制作完全交由學(xué)生自主進(jìn)行。因為學(xué)生在思維方式上的差異，就會導(dǎo)致學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作中呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。隨后將學(xué)生自行制作的思維導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行交流、展示以及評價，在經(jīng)師生的共同評價之后，選擇一個在形式和作用上都極好的作品進(jìn)行班級內(nèi)部的集體學(xué)習(xí)和展示，并且教師需要針對隱藏在思維導(dǎo)圖中的一些問題進(jìn)行對應(yīng)的補(bǔ)充以及延伸，如此一來，就可以在全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中建立與學(xué)生之間平等友好的關(guān)系，這種教學(xué)方式和之前慣用的填鴨式教學(xué)相比，可以在師生之間建立起一個更為平等友好的關(guān)系，在拉近師生之間距離的前提下，可以實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

2.2全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

之前慣用的灌輸式教學(xué)方式，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且將原本枯燥的詞匯變得更為枯燥，這對于調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及積極性是十分不利的，學(xué)習(xí)興趣低下帶來的后果之一就是詞匯學(xué)習(xí)效率的降低。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的詞匯教學(xué)方式，其中還會涉及到圖片、聲音等元素，這就會極大的提升學(xué)生對于思維導(dǎo)圖這種方式的好奇心，一旦學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的好奇心就有很大的可能將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。通過其中圖文并茂方式的吸引，可以保障學(xué)生自身注意力的高度集中，同時也將之前重復(fù)性較高的朗讀、記憶等工作予以減少，很好的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感。

2.3學(xué)習(xí)效率的提升

思維導(dǎo)圖本身的發(fā)散性本質(zhì)上能夠和人類的大腦的初始化思維方式是基本一致的。通過在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以以自身的思維方式為基礎(chǔ)架構(gòu)出一個完全符合自己思維方式的詞匯結(jié)構(gòu)體系。一旦這個知識體系的整體框架得以完善之后，當(dāng)學(xué)生在面臨全新的詞匯的時候，就僅僅只需要按照之前框架中的已有規(guī)律開展對應(yīng)的填充工作即可，如此一來在新詞匯的學(xué)習(xí)效率上就會有著極大幅度的提升。除此之外，通過思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生在建立專屬自己知識體系的過程中可以很好將詞匯之間的聯(lián)系性予以掌握，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生的自學(xué)效率也會有著顯著的提升，這一點(diǎn)尤其是在文章閱讀和寫作能力上表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生本身的詞匯量也就會得到一個質(zhì)的飛躍。并且在學(xué)生察覺出自身對于知識點(diǎn)的掌握力度之后，自身就會得到一種的滿足以及成就感，并借此獲得更大的學(xué)習(xí)動力。

3、如何在初中英語詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

3.1用于詞匯復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)較為枯燥、繁瑣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生架構(gòu)起新單詞和已學(xué)單詞之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固已學(xué)知識。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞匯串聯(lián)文本內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖了解文章的大體脈絡(luò)。在初中的英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖就可以很好的幫助學(xué)生建立其單詞之間以及詞匯文章的聯(lián)系，借此來加深學(xué)生的記憶以及理解通過這種方式的使用，可以在幫助學(xué)生實現(xiàn)文章內(nèi)容深層理解的同時，深入對于其中重點(diǎn)單詞的理解和記憶。

3.2用于詞根和詞綴的學(xué)習(xí)

英語單詞的構(gòu)詞是有規(guī)律可尋的。單詞是由詞素構(gòu)成的，而詞素是由詞根和詞綴兩部分組成的。學(xué)生掌握基本的詞綴和詞根，有助于提高對單詞的感知能力，進(jìn)而提高記憶效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，能夠讓學(xué)生了解詞匯的構(gòu)成，熟練使用詞根、詞綴記憶詞匯，從而極大地降低學(xué)習(xí)難度，提升英語課堂教學(xué)效率。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)其利用詞綴、詞根分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律

3.3用于詞匯整理

當(dāng)前初中英語教材所涉及的詞匯覆蓋的范圍相對廣泛，若不能對較為復(fù)雜、覆蓋范圍較廣的詞匯進(jìn)行有效分類，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)記憶 混亂、遺忘快等問題。在期末復(fù)習(xí)階段，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的聯(lián)想復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分類記憶詞匯。圍繞核心詞匯分類記憶所學(xué)詞匯，并通過聯(lián)想明確不同詞匯的詞義和類型，進(jìn)而自主構(gòu)建詞匯庫，靈活使用詞匯。

4、總結(jié)

思維導(dǎo)圖，由于其發(fā)散性的特征與英語詞匯的本質(zhì)相吻合，能夠把看似孤立的、毫無規(guī)律可言的英語詞匯緊密聯(lián)系起來，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

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