對小學道德與法治課堂生活化教學的思考

蔣紅

摘要：在我國不斷發展的情況下，小學教學方式越來越多樣化。而今，道德與法治課程也已經被納入了小學教學中，旨在提高學生的道德水平與法治意識，從而促進其全面良好發展。然而，由于小學生生活閱歷、學習能力以及理解能力相對有限，傳統的理論教學方式無法激起其學習的興趣與熱情。教師在教學過程中應主動采用生活化教學法進行教學，以降低學生理解難度，并促進其學習效果與綜合素養的不斷提高。

關鍵詞：小學課堂;道德與法治;生活化

引言

心理學家科爾伯格認為小學階段的兒童正處于“前習俗水平”到“習俗水平”轉化的重要階段，學生會在中低年級階段逐漸形成道德觀念，積極支持并維護集體制度，遵從道德要求，成為一個“好孩子”。在中高年級階段逐漸形成法制觀念，尊重權威與法律制度，維護社會秩序，傾向于成為一個“好公民”。因此，小學階段是學生道德與法制觀念形成的重要時期。然而，目前的小學道德與法治教學面臨著教學方法刻板、課堂枯燥、教師與學生普遍不重視等教學現狀。因此，本文提出應用生活化教學策略解決小學道德與法治教學中的問題，具體如下。

一、增強教學目標生活化，提高學生的認知能力

道德與法治課程在教學中雖然有比較明確的目標，而且具有科學性和趣味性的特點，但是在教學過程中要結合班級學生的實際情況以及需求，因為不同階段的學生認知和個性都大不相同。在教學目標的設計方面也要滿足不同學生的需求，從學生的生活實際出發，實現教學目標的生活化。

例如：在學習《可愛的校園》的知識時，教師所制定的教學目標是讓學生通過對校園的觀察，尋找校園的可愛之處，讓學生注重校園文明的建設和秩序的維護，真正做到保護校園和愛護校園。在實際教學的過程中，教師可以引導學生組織進行校園觀察活動，通過一定時間的觀察和搜集，將各種信息進行匯總和總結，在課堂上進行進一步的分析和演練，積極鼓勵學生暢所欲言，讓學生各抒己見，將自己對校園文明的想法和感受都表達出來，教師再給予適當的補充和糾正。通過生活化的教學目標，深度接軌學生生活認知基礎，讓學生在校園文明秩序的觀察和討論中獲得活動參與度和熱情逐步提升，這樣學生的認知也會得到提高，有助于實現道德與法治課程最佳的教學效果。

二、優化生活化內容的設計，提高教學效果

生活化案例屬于教材內容的細化與延伸，對教學效果的提高也起到了極大的促進作用，但教師所選擇的案例內容不僅要與教材內容相對應，還要能引導學生進行思考，從而最大限度地發揮生活化教學的效果，避免出現舍本逐末、本末倒置的情況。除此之外，教師還必須要對生活化內容進行優化設計、優化處理，如利用實際案例來設計情境、設計問題、引導思考等，從而提高學生思考的積極性與主動性，豐富其學習體驗，以保證教學的整體效果。

例如，在學習《主動學做家務活》這個章節內容時，教師可在課堂上播放一段視頻，視頻主要內容為：一個小男孩在生活中習慣好吃懶做，衣來伸手飯來張口，爸爸媽媽要他做一點家務活，他總是以各種理由來推脫;另一個小女孩則是勤勞肯干，總是會幫助爸爸媽媽洗衣服、拖地、洗菜、洗碗等，獲得了家人的贊賞與表揚。視頻播放結束以后，教師詢問學生：“請問你在生活中最像視頻中的哪一個小朋友？”此時，學生便開始議論紛紛，并對自己在生活中的行為進行反思。教師此時可再提出一個問題：“所以你們今后打算怎樣做呢？”有的學生則會說：“我打算以后自己穿衣服、洗衣服，幫家人做一些自己可以做得到的家務活，減輕爸爸媽媽的負擔。”而有的學生則會說：“爸爸媽媽很辛苦，我以后還要幫他們洗腳、按摩、捶背。”通過學生的回答，我們可以發現學生已經意識到自己生活中的一些不良習慣，并進行了較為深刻的反思。又如學習到《老師，您好》這個單元的內容時，教師可要求學生利用各種各樣的形式來表達自己對老師的熱愛與贊美之情，有些學生會通過朗誦詩歌來表達自己對老師的敬愛之情，有些學生會一展歌喉唱出自己的心聲，有些學生則制作精美的卡片送給老師，表達自己崇高的敬意……豐富教學形式不僅能讓課堂學習氛圍活躍起來，還能增進師生之間的情誼，從而使學生的思想道德素質得到進一步的洗禮。

三、創設生活情景，形成法治精神

在小學道德與法治課堂上創設生活情景，將法治觀念滲透到生活化場景中，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生主動參與到生活化的情景課堂中，促進學生了解法律知識，樹立法治精神，增強法治觀念，從而提高學生的道德與法治課堂學習效率，使課堂學到的不僅是法治知識，更是社會生活的基本規范與遵守規則的精神。

例如，教學《班級生活有規則》這一課時，首先，通過“過馬路要走人行道、紅燈停綠燈行、車輛上路靠右行”等交通規則的例子導入規則意識，然后引導學生思考“如果行人和車輛都不遵守交通規則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”結合小視頻使學生直觀體會規則的重要性，然后教師通過圖片展示班級生活中“課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾”等行為，請同學們判斷并討論該如何對待;再由教師引導學生共同約定遵守小學生守則，做一個遵守紀律的好孩子。在教學過程中，通過創設生活情景的方法，促使學生聯系班級與校園生活，直觀體會規則的重要性，將遵守規則、依照規則辦事的觀念與精神滲透到學生的學習與生活當中。

四、促進實際應用，堅持知行合一

道德與法治教育還需我們教師在日常教學中，抓住德育教育契機，矯正學生不良習慣，強化學生遵紀守法的意識，結合實際生活范例，及時滲透教育，注重學生的養成教育。同時，教師需以身作則，給學生做好榜樣，從而促進學生將所學道德與法律知識應用到學習與生活當中，使學生在日常生活中保持知行合一，將道德意識與法治精神真正在生活中踐行應用。

例如，在教學《干點家務活》這一課時，首先進行調查，請同學們介紹一下自己在家里都會做哪些家務活，以及為什么要做家務活。教師在學生分享的過程中適當引導學生“做家務不僅是基本的生活技能，也是愛父母愛長輩的表現”。然后請同學們說說自己準備如何在家替爸爸媽媽分擔家務，并匯總同學們的承諾公示在家長群或校訊通，與家長共同引導學生學會遵守承諾。在此過程中，不僅對學生進行了德育教育，而且使學生做到知行合一，將課堂所學真正應用到生活當中。

結語

綜上所述，本文主要論述的是小學道德與法治課堂教學中，關于生活化教學的思考，通過教學內容的生活化、教學目標的生活化以及教學訓練的生活化這三個方面，讓學生在學習道德與法治知識的過程中，幫助和啟發更多的學生提高自身的道德和修養，實現更加全面和健康的成長。

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