如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

楊枝崇

摘 要：受我國(guó)教育改革的干擾，提出教學(xué)時(shí)既應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生多方面素質(zhì)的教育，也要注意加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的多方面能力。針對(duì)初中的歷史教學(xué)，教師的工作也所有改變，既要傳授學(xué)生歷史進(jìn)程知識(shí)，重要是要鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思想，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。本文主要分析針對(duì)我國(guó)初中歷史授課的問(wèn)題開(kāi)展，并就怎樣在初中歷史教學(xué)中鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)途徑

在教育改革后，對(duì)初中歷史教學(xué)提出要幫助學(xué)生從尋找到解決問(wèn)題的要求，這說(shuō)明教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思想的教育要進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生課堂中的積極性要不斷加強(qiáng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，加快學(xué)生創(chuàng)新思維的建立。目前我國(guó)教學(xué)的主體仍是教師為多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，這種做法既對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣沒(méi)有幫助，而且無(wú)法鍛煉提升創(chuàng)新技能和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。本文針對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行研究。

一、目前我國(guó)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1教學(xué)觀念存在偏差

第一，受之前應(yīng)試教育的干擾，當(dāng)下我國(guó)較多教師的教育思想依舊較為傳統(tǒng)，把學(xué)生重要學(xué)科的教育及成績(jī)的提升做為教學(xué)重點(diǎn)，所以很多老師會(huì)不重視類(lèi)似歷史種類(lèi)的學(xué)科，這種做法既降低了學(xué)生對(duì)歷史的重視，同時(shí)無(wú)法推進(jìn)愛(ài)國(guó)情感和歷史知識(shí)的教育。第二，受學(xué)校和家庭教育思想相互沖突的干擾，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想較為繁雜，既干擾了學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而減慢了學(xué)生多方面能力的加強(qiáng)。第三，教師們開(kāi)展初中歷史教學(xué)偏向使用課堂單獨(dú)授課的方法，對(duì)使用先進(jìn)教課工具并不感冒，只針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)授課，卻不進(jìn)行知識(shí)延伸，這種方法會(huì)僅讓學(xué)生明白了基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其愛(ài)國(guó)思想和歷史理念更得不到改善和提高。

2教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的教育模式往往是以老師教授為主導(dǎo)，一個(gè)老師講課，幾十名學(xué)生聽(tīng)課，這樣的灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重忘記了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，并且這樣的模式也抑制了學(xué)生自身的成長(zhǎng)，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力的發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的形成。因此，相對(duì)滯后的教學(xué)模式在當(dāng)前初中階段的歷史課程教學(xué)中的作用僅局限于傳遞課本內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力實(shí)效甚微。另一方面，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種嚴(yán)重挫傷，乏善可陳的教學(xué)內(nèi)容造成了初中歷史課堂的枯燥無(wú)味，學(xué)生們長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，班級(jí)內(nèi)甚至整個(gè)學(xué)校的歷史課程學(xué)習(xí)氛圍都將面臨嚴(yán)重的危機(jī)。真正的歷史不應(yīng)該是枯燥刻板的時(shí)間軸與歷史人物，而是一個(gè)任人打扮的小姑娘，每個(gè)人看待歷史的角度和方式都有所不同，要善于激發(fā)學(xué)生自身的想象力與思維能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解力。初中歷史教育工作者們應(yīng)該更新教學(xué)思維，堅(jiān)持生本原則，創(chuàng)新教學(xué)方式，從教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的多維度的思維能力，給予學(xué)生充足的自我發(fā)揮空間，逐漸形成自己對(duì)于歷史知識(shí)的獨(dú)特看法，為學(xué)生未來(lái)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3課程體系設(shè)置不完善

傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系不夠健全，在今天看來(lái)與快速發(fā)展的教學(xué)事業(yè)理念對(duì)比顯得相對(duì)滯后，課程設(shè)置的不合理將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，密集的課程設(shè)置或者是松散的課程設(shè)置都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)不合理的課程也會(huì)導(dǎo)致厭煩情緒和學(xué)習(xí)低效情況的出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)極為不利。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)途徑

1樹(shù)立終身的學(xué)習(xí)理念

初中歷史教師在授課時(shí)要幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有對(duì)的思想，引導(dǎo)學(xué)生了解終身學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)鍛煉學(xué)生多方面能力。教課改革針對(duì)初中歷史要求，教師要加強(qiáng)個(gè)人能力的鍛煉，樹(shù)立帶頭作用，為了鍛煉學(xué)生問(wèn)題思想的養(yǎng)成，同時(shí)增長(zhǎng)自身教學(xué)技能，要把終身學(xué)習(xí)定為奮斗目標(biāo)之一。且在教學(xué)時(shí)要鍛煉學(xué)生善于尋找、提出疑惑的能力，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)思考來(lái)解決困難。進(jìn)而幫助學(xué)生在瀏覽歷史中進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)歷史中留下來(lái)的優(yōu)秀內(nèi)容。

2營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍

第一，假如學(xué)生在壓抑中開(kāi)展學(xué)習(xí)，既打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)觀心態(tài)，其能力提升也會(huì)受到干擾，固然為了鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思想，加強(qiáng)多方面能力的鍛煉，教師在授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造出相對(duì)輕松的課堂。第二，為了學(xué)生能夠敢于表達(dá)個(gè)人的想法和對(duì)歷史事件的看法，教師需要努力將與學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽，這種關(guān)系的形成，可以提高學(xué)生敢于提問(wèn)的自信，更能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新技能。第三，教師需要教育學(xué)生不盲目跟風(fēng)，看歷史要站在批判的角度，提升學(xué)生的自主思考能力，對(duì)于官方的內(nèi)容也要提出自己的看法，這種做法既可以鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)的效率有改善。例如：在開(kāi)展隋朝歷史章節(jié)的教學(xué)中，講授完教材內(nèi)容后可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)適度的延伸，根據(jù)欣賞隋朝大運(yùn)河的相關(guān)資料、照片后，提問(wèn)學(xué)生開(kāi)通大運(yùn)河的利弊等問(wèn)題。讓學(xué)生依照教材內(nèi)容和課下的學(xué)習(xí)討論，最后得出問(wèn)題的結(jié)果。教師在其中加以輔助，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思想和多方面能力的增強(qiáng)。

3設(shè)置障礙和疑惑引導(dǎo)學(xué)生

成果看法的教育既要讓老師在課堂中開(kāi)設(shè)輕松的環(huán)境，在授課時(shí)也要布置種種困難及疑惑，以此來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生從尋找到解決問(wèn)題。第一，在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)前，學(xué)生的好奇心會(huì)很大，假如歷史老師在上課前進(jìn)行引導(dǎo)，并提出一些問(wèn)題，這樣在下階段的接受新知識(shí)時(shí)會(huì)事半功倍，進(jìn)而學(xué)生也有較大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中，跟著歷史老師的思路逐步尋找困難、解答困難。第二，教師要多留給學(xué)生時(shí)間，使其自主思考，發(fā)現(xiàn)困難后能夠通過(guò)自己的努力去實(shí)踐，去解決，就算最后不能解決問(wèn)題，也能在與師生的探究討論中，解答這個(gè)困難。根據(jù)這種方法，學(xué)生可以使個(gè)人的多方面能力得以改善，同時(shí)鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思想。例如：在開(kāi)展隋朝開(kāi)創(chuàng)科舉制章節(jié)的教學(xué)時(shí)，歷史教師在上課之前提出疑問(wèn)，進(jìn)行拋磚引玉，問(wèn)一些有關(guān)科舉制的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考研究，幫助構(gòu)建自己的看法，老師在對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)帶著教師之前的疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，這樣增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)，更是鍛煉了個(gè)人的多方面能力。學(xué)生可以依照科舉制的實(shí)施對(duì)之前手持選官權(quán)的官員有何干擾這個(gè)想法，開(kāi)展思考及與同學(xué)之間探討最后得出結(jié)果。這種方法既對(duì)學(xué)生的學(xué)生效率有改善，同時(shí)鍛煉了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

4訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技巧

在授課時(shí)鍛煉學(xué)生們對(duì)問(wèn)題意識(shí)，歷史教師要耐心教育學(xué)生，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧方面進(jìn)行加強(qiáng)。首先，學(xué)生可以模仿教室在上課中提問(wèn)題的方式和問(wèn)題的重點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠抓住重點(diǎn)。提示學(xué)生的核心思維能力。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史 學(xué)習(xí)的特殊性。給學(xué)生們不同的提問(wèn)方式，例如：逆向思維法、批判法之類(lèi)的方法、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的高度去探討研究歷史，從而高效率地提高學(xué)生在這方面的思維能力。

在授課時(shí)鍛煉學(xué)生們對(duì)問(wèn)題意識(shí)，教師要在對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧方面進(jìn)行加強(qiáng)。第一，老師疏導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行尋找問(wèn)題的工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，面對(duì)任何章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)都能準(zhǔn)確地找到發(fā)現(xiàn)并提出重難點(diǎn)問(wèn)題，這種做法對(duì)學(xué)生的多方面能力都有所改善。第二，歷史教師在授課時(shí)要與歷史的獨(dú)特性質(zhì)相連接，匯總出多個(gè)尋找問(wèn)題的方法。例如：批判態(tài)度的方法、思想轉(zhuǎn)換的方法等可以教會(huì)學(xué)生從多個(gè)方面，多個(gè)視角來(lái)看待歷史，進(jìn)而喜歡歷史，鍛煉學(xué)生多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉彥華.試析如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].吉林教育，2016（5）：67.

[2] 陳文修，陳成國(guó).探討如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].中華少年，2017（8）：50.

（作者單位：云南省保山市龍陵縣第二中學(xué)）