我們的課堂我們來做主

王瑩

隨著我國社會經濟的不斷發展，教育理念的不斷更新，以培養適應現代化建設發展的應用型人才為主的中等職業教育不斷受到重視。而英語則是中等職業學校學生學習的必修公共文化課之一。學生除了需要掌握必備的專業技能和實操能力外，還需要在原有的基礎上培養英語實際交際能力和繼續學習能力。要實現這一目標，就需要在中職英語教學過程中切實有效地進行口語教學。因此，結合中職英語口語教學現狀，探索如何運用有效教學方法提高中職英語口語教學效果意義重大。

一、中職英語口語教學現狀

（一）學校方面

在目前的中等職業教育中，大多數教學設備都是以專業技能課程訓練為主，作為公共文化課的英語被忽視不少。除了課時較少外，英語技能訓練的環境設施也存在不完善的問題。在這樣的影響下，學生的英語學習動力不足。若不能在有限的課堂授課時間內最大化地提高教學效果，對學生英語應用能力的強化將難上加難。

（二）教師方面

首先，在一些中職學校中，對英語重視不足會影響教師的教學熱情。其次，一些教師因英語僅為一門文化課而忽視其技能應用的重要性，對口語教學不夠重視。再次，在英語教學過程中，依然采用以 “教師講授，學生接受，教師提問，學生回答”為主的機械化、學科教學化、學做分離的傳統教學模式，師生之間發展性互動不足。教師過度側重學生語法詞匯識記和讀寫能力的培養，大大忽略了學生聽說能力的培養。在設計口語教學活動時，未有效運用合適的教學方法，學生的應用能力沒有得到實際提高。

（三）學生方面

由于普通高中擴招，中職學校生源質量相對下降。大部分學生的英語基礎薄弱，加上沒有升學壓力，出現了學習意識不強、主觀能動性弱化的現象。其次，有相當一部分學生來自較落后地區，在初中階段，主要以課本上的詞匯語法為主，非常缺少創設情境地訓練英語口語交際能力的機會。因此，在中職教育階段，他們缺乏信心，不愿開口或不敢開口，甚至逃避英語學習機會。這樣就給中職英語教學尤其是口語教學帶來了很大的難題和挑戰。結合中職英語教學中的種種現狀以及職業教育改革發展潮流，教師應該把“以學生發展為本”作為教學出發點，充分考慮中職學生的實際情況，采用不同層次的行動導向，讓不同基礎水平的學生在課堂上都能找到自己的存在感，都嘗到成功的喜悅。

二、行動導向教學法在中職英語口語教學中的應用

（一）什么是行動導向教學法

行動導向教學法，最初從德國“雙元制”職業教育中產生，是一種新的教學方法，是職業教育理論改革的一股新思潮。它不是一種具體的教學方法，而是以行動或者任務為導向來開展的一種職業教育思想理念和教學策略。行動導向教學法注重創造教與學互動的過程，使教師和學生的角色發生轉換，學生變成學習的主體者、行動者，而教師則成為學生學習行動的組織者、引導者和咨詢者。行動導向教學法注重所學知識在將來社會生活中的應用性，突出“實用”，這就與中職英語教學的目的相呼應，有利于英語教學為學生實現掌握知識，使用語言，培養學生自主學習能力、合作能力、解決問題能力，進而使全面提高綜合能力素質的目的得以實現。

（二）行動導向教學法在中職英語口語教學中的具體實踐

筆者所在學校使用的教材教材共有10個單元，每個單元由Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing、More Activities、Around the World 五個部分組成。每個單元的內容選取和編排都很時尚新穎，貼近生活，易于理解，加上內容層次分明，可操作性很強。下文敘述的行動導向教學法在中職英語口語教學中的具體實踐設計就是基于它之上。

1.角色扮演法

角色扮演，即在中職英語口語教學課堂中，讓學生通過角色扮演來體驗、思考和解決問題。學生身臨其境，能更好地讓其對所學到的課本知識有生活化的感受，使理論知識得以及時有效的應用，進而達到激發學生課堂積極性和英語學習興趣的目的。例如，在課本 《Unit 4：How can I get to the museum？》中有一個問路與指路的情景。在學習課本上的對話示例后，教師讓學生以校園分布為依據，分角色扮演，組合可一對一扮演，針對較膽怯的學生也可三四人一組，一方為問路人，一方為指路人。

2.頭腦風暴法

頭腦風暴法，就是確定某一話題，教師讓學生自由表達自己的觀點，教師不對其觀點的正確性做出評價的方法。學生在沒有壓力的情況下自主思考，更有意愿參與到課堂當中。頭腦風暴法有利于鍛煉學生的思維反應能力和創新能力，它能讓教師在最短的時間里獲得學生最多的思想和觀點。例如，本文由論文聯盟http：//www.LWlm.COM收集整理在課本《Unit 3： I like playing badminton》的Warming up部分，教師提出有益于健康的運動有哪些時，有學生說出play basketball等跟球類相關的活動，或有學生說出當今流行的夜跑、徒步、騎行等活動。全班學生都參與其中，學生的思維發散了，興趣集中了，課堂氛圍也隨之活躍了。

3.項目教學法

項目教學法是學生基于情境，在教師指導下，自主處理一個相對獨立的項目。項目教學法一般由資訊導入、計劃制訂、決策、實施、檢查和評價六個環節組成的。學生在明確學習任務后，需要自己進行信息的收集，制訂計劃，實施以及評價。這就讓學生實現了在做中學，學中做，邊做邊學，深化所學內容。例如，在課本《Unit 2：It’s easy to make friends》的Listening and Speaking部分，教師讓學生學習介紹及描述人物的句子。學生明確學習任務后，先在課本上找出表達人物興趣愛好和性格描述的詞、句，并收集課外其他可用于介紹、描述人物的單詞和句型。整理好后，自主選定同伴，以班上同學作為描述對象編一段對話并展示。

三、結語

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師應以學生為本，靈活運用教學手段和方法，充分發揮整體效果，實現教學目的。在職業教育改革中，行動導向教學法是一種新穎的教學方法，是一種教學藝術。在中職英語口語教學課堂上，它改變了傳統的教學模式，提升了學生課堂學習中的情感投入，提高了學生對語言的應用能力。行動導向教學法還提高了學生的學習能力。師生課堂角色轉變，教師成為學生的幫助者、建議提供者和觀察者，學生得到更多的信任和機會，變得更加自信，更加具有創新能力，逐漸走出學習失敗者的消極情緒。行動導向教學法還提高了學生的綜合能力。通過團隊互助的形式增強團隊合作意識，激發學習興趣，讓他們從對英語的排斥到樂于學習英語。