英語閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究

武幸

摘要：英語閱讀教學的主要目的是培養學生運用閱讀策略，獲取文本信息，體會文本情感及學習語言知識等，從而提高學生英語閱讀理解能力，并養成正確的價值觀和世界觀。在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練是指把寫作教學融入閱讀課中，根據不同題材的閱讀內容，采用不同的寫作方式，靈活設計不同的寫作任務，訓練學生寫句、寫段、以及寫篇的能力。以寫作的方式鞏固所學的知識，同時也促進學生寫作能力的提高。實現閱讀寫作相互促進的良好循環。

關鍵詞：英語閱讀教學;寫作訓練;策略

在初中英語閱讀教學中滲透寫作教學，要針對不同類型的閱讀材料，從學生的實際水平出發，采取縮寫、續寫、改寫、主題寫作等不同的寫作方式，從而形成一套針對性強、行之有效的教學模式。教師要深入分析研究傳統的閱讀課教學模式，尋找各個閱讀環節中滲透寫作的切入點，探索如何把書面表達在口語中滲透的方法，培養學生的思維，潛移默化地訓練學生的寫作。

1 學生英語寫作存在的問題

當今中學生在學英語過程中，對寫作充滿畏難情緒，愛好不高，習作質量偏低。大部分考生的英語寫作能力令人擔憂，問題主要表現在以下幾個方面：

1.1學生準確使用詞匯、語法結構等的能力遠遠低于英語書面表達的要求。如：①一個句子多個謂語;②詞性的混用;③表達不夠地道，中式英文時有出現;④結構單一，詞匯級別較低，簡單句多，等等。基礎知識是否扎實是決定分數的關鍵。舉個簡單的例子，“5月1日”這個表達，錯誤的形式千姿百態，完全正確的極少，有的把五月寫成“June，March”等等，有的寫成“May 1”，“ the first day of May”，“May 1th” 等等。

1.2學生缺乏良好的審題和謀篇布局的意識。①中心主旨不明，東拉西扯，想要眉毛胡子一把抓，卻什么也沒抓住;②缺乏整體謀劃，只是根據試題所提供的內容要點進行羅列，短文不夠流暢、簡潔。

1.3基于平時老師訓練作文時灌輸的寫作套路，因此，套路式作文普遍，過度使用連接詞或套語，但在表達上卻不符合連接詞本身所含的邏輯關系或遞進關系。

2英語閱讀教學中滲透寫作訓練的策略

如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學是英語教師亟待解決的一大難題。所以，在認識英語寫作重要性及當前學生寫作水平低下的大前提下，教師要采取切實有效的措施，把英語寫作滲透到常規課堂教學的每個環節（聽說讀寫），同時也要使學生意識到提高自己英語寫作水平的重要性和迫切性。

2.1 讀寫相結合

在英語學習中，閱讀對提高語言綜合能力的作用歷來受到廣泛認同。在注重培養學生語言實際交際能力的今天，閱讀更是中學階段英語學科教學的主體和核心。閱讀也是培養學生英語應用能力的一種重要形式，和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。而閱讀教學就是學生在教師的組織引導下，學習閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料內容，從而提高閱讀效率。英語閱讀教學對培養和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響：英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識;可以培養寫作技能;可以培養學生的語感;可以提供廣泛的寫作素材。透過英語閱讀與英語寫作之間的影響，筆者希望能為培養學生英語寫作興趣和提高寫作水平找出一條切實有效的途徑。

2.2 實例展示

在此，筆者具體以人教版英語1 Unit 4 Earthquakes--Reading為例，就如何在英語閱讀教學中有效滲透寫作教學策略進行展示，以達到閱讀與寫作相互促進、同步發展的目的。

具體教學步驟：

A.Lead in by asking：

May 12th， 2008 is a special day for Chinese people， especially for Sichuan natives. Why？

通過展示圖片及視頻，生動形象地讓學生感觸汶川地震的慘重后果。

Do you know any other serious earthquake that happened before？

Tangshan earthquake（自然而然引出本課話題）

B. Interview

Situation： Suppose you were one of the survivors in the May 12 earthquake， a reporter is interviewing you what you have experienced during the earthquake.

1.The signs before the earthquake.

2. The damage.

3. The rescue work after the earthquake.

You can begin like this：

R： Nice to meet you.

S： Nice to meet you， too.

R： I still remember the May 12th earthquake that happened in Sichaun and many people were shocked at the sight. As a survivor， can you talk about it for us？

S： Luckily， I survived the earthquake. It was so terrible. Actually， there were some warning signs before the earthquake…

…

（在讀的“輸入”的基礎上進行說和寫的“輸出”：利用文章體裁及篇章結構，進行話題的深度表達訓練與篇章結構的模仿寫作。）

在本課的設計上，首先，這是一節閱讀課，內容是關于唐山地震。所以，筆者就以眾所周知的“5.12汶川地震”作為本節課的導入，引出話題，并引起學生興趣，使學生有話可說。閱讀部分，筆者采取總分總的方法，先從整體上把握文章主題及結構——讓學生概括主要意思及分段，然后再對每部分進行分析，以獲取細節信息。在思想感情教育方面，本課以“All hope was not lost.”貫穿始終，讓學生明白：“Where there is love， there is hope. Love makes wonders.”最后，筆者以Interview收尾——讓學生描述汶川地震的前兆、破壞及救援，使整堂課首尾呼應，輸入轉為輸出，培養學生模仿課文寫作的能力，真正做到閱讀教學與寫作教學相結合。整節課旨在提高學生閱讀能力的同時，培養學生的寫作能力，真正做到閱讀與寫作相互促進、同步發展。長久如此，學生就能慢慢養成正確的閱讀習慣，最終將會比較有效地提高他們的閱讀能力，與此同時培養學生的寫作水平。

3 總結

在閱讀教學中滲透寫作教學這一策略是以在提高學生閱讀理解能力的同時，提供給學生廣泛的寫作素材及多種寫作途徑，從而逐漸培養學生英語寫作的興趣及提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]韓丹;初中英語寫作課堂教學策略的研究[J];考試周刊;2011年第49期

[2]吳錦，張在新;英語寫作教學新探——論寫前階段的可行性[J];外語教學與研究;2000年03期