高中生物“題組導(dǎo)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

吳永豐

◆摘 要：在對“題組導(dǎo)學(xué)”概念進行闡述的基礎(chǔ)上，以上饒中學(xué)為例，選取該校一線生物教師20人及各年級學(xué)生200人，進行主題為“生物題組導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)研。結(jié)果顯示：該校生物教研組已經(jīng)開展了相關(guān)的教學(xué)嘗試，并取得了初步成效，但在導(dǎo)學(xué)案編寫適宜性、學(xué)生差異化引導(dǎo)及教學(xué)效果評價等方面仍存在缺陷，基于此提出了針對性的教學(xué)優(yōu)化措施。

◆關(guān)鍵詞：高中生物；“題組導(dǎo)學(xué)”；現(xiàn)狀分析

1題組導(dǎo)學(xué)界定

題組導(dǎo)學(xué)是一種以“題組”為載體的教學(xué)模式。教師根據(jù)教情、學(xué)情和生情編訂題組導(dǎo)學(xué)案，將相關(guān)的教學(xué)知識、解題方法和學(xué)習(xí)思想融入其中，在課堂教學(xué)上以題組導(dǎo)學(xué)案為主要素材，引導(dǎo)學(xué)生分析題組習(xí)題，探討出科學(xué)的解題規(guī)律。題組導(dǎo)學(xué)情境下，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計不同的題組導(dǎo)學(xué)案，課堂上不同層次的學(xué)生圍繞題組中的練習(xí)，以小組探討、協(xié)作分析等形式進行學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)循序漸進地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助他們自主分析和解決問題的能力。

2調(diào)查基本情況概述

選取上饒中學(xué)一線生物教師20人及各年級學(xué)生200人，進行主題為“生物題組導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)研。首先，編訂《高中生物題組導(dǎo)學(xué)模式學(xué)習(xí)體驗問卷》，發(fā)放給受訪的200名學(xué)生，問卷問題皆為客觀題，涉及學(xué)生參與題組導(dǎo)學(xué)的滿意度、感知體驗和建議等，要求受訪學(xué)生匿名回答，后期回收有效問卷190份，有效問卷回收率為95%。其次，采用一對一訪談的策略對20名生物教師進行訪談，重點收集他們實踐生物課程題組導(dǎo)學(xué)的方法、存在問題和建議體驗等信息。最后，運用統(tǒng)計學(xué)軟件對所獲數(shù)據(jù)進行整理。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)生群體調(diào)查分析

對受訪學(xué)生的調(diào)查主要涉及以下問題：①你對生物題組導(dǎo)學(xué)的滿意度如何？②參與題組導(dǎo)學(xué)是否提升了你的生物解題能力？③你希望老師如何優(yōu)化題組導(dǎo)學(xué)的方案？④你希望學(xué)校加大生物課程題組導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用力度嗎？通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，將具體的分析結(jié)果總結(jié)如下：①25%的學(xué)生表示“十分滿意”，30%的學(xué)生表示“滿意”，35%的學(xué)生表示“一般”，10%的學(xué)生表示“不滿意”；②40%的學(xué)生表示“顯著提升”，45%的學(xué)生表示“一般提升”，15%的學(xué)生表示“沒有提升”；③45%的學(xué)生表示“希望老師能夠提升導(dǎo)學(xué)題組的針對性，多為中等生和后進生設(shè)計適宜的題組”，35%的學(xué)生表示“希望老師能夠設(shè)計實踐性的生物題組”，20%的學(xué)生表示“希望老師能夠更關(guān)注自己在題組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為自己提升更具針對性的學(xué)習(xí)建議”；④70%的學(xué)生表示“希望”。25%的學(xué)生表示“不希望”，5%的學(xué)生表示“無所謂”。由上述結(jié)果可知：大部分學(xué)生肯定了目前生物題組教學(xué)的成效，但希望老師采用更具差異性和關(guān)注度的方法組織教學(xué)過程。

3.2教師群體調(diào)查分析

對受訪教師的調(diào)查主要涉及以下問題：①貴校生物教研組是否編訂了題組導(dǎo)學(xué)教案？②你主要采用何種方法組織題組導(dǎo)學(xué)課堂？③你認為制約生物題組導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化的因素是？④你是否會刻意關(guān)注后進生和中等生在題組導(dǎo)學(xué)中的表現(xiàn)？通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，將具體的分析結(jié)果總結(jié)如下：①所有受訪教師均表示“已編訂了生物課程題組導(dǎo)學(xué)教案”；②6名教師表示“采用小組合作法組織教學(xué)”，9名教師表示“采用自主探究法組織教學(xué)”，5名教師表示“采用理論講授法組織教學(xué)”；③7名教師表示“目前編寫的導(dǎo)學(xué)案主要針對優(yōu)等生和中上層次的學(xué)生，對后進生和中等生的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致教學(xué)中的活動較難開展”，8名教師表示“針對題組導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的評估比較單一，只能以學(xué)生的考試成績?yōu)闃藴剩焕诮虒W(xué)的全面優(yōu)化”，5名教師表示“自身實踐題組導(dǎo)學(xué)的能力還有待加強”；④4名教師表示“經(jīng)常會”，6名教師表示“偶爾會”，10名教師表示“基本不會”。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過實地調(diào)查得出如下結(jié)論：首先，受訪學(xué)校生物“題組導(dǎo)學(xué)”實踐已經(jīng)取得初步成效。大部分受訪教師在日常教學(xué)中已經(jīng)實踐了“題組導(dǎo)學(xué)”教法，且超過半數(shù)的學(xué)生肯定了該教法對自身生物學(xué)習(xí)體驗、成績提升的效果，說明現(xiàn)有教學(xué)實踐已經(jīng)產(chǎn)生了初步效果。其次，制約生物“題組導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果提升的因素主要包括：導(dǎo)學(xué)案編寫適宜性不足、學(xué)生差異化引導(dǎo)欠缺及教學(xué)效果評價體系尚未形成等。

4.2建議

首先，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容。建議教師對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進行二次開發(fā)，增加基礎(chǔ)性和中等難度題目的量，以便在教學(xué)中為中等生和后進生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性。在教學(xué)實踐中，建議教師采用差異化教法，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的差異性，采用線上虛擬差異化教學(xué)或線下分組差異化教學(xué)的方案，為優(yōu)等生、中等生和后進生設(shè)計更具針對性的教學(xué)情境，讓不同層次的學(xué)生能夠在“題組導(dǎo)學(xué)”中找到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力。最后，制定系統(tǒng)化的教學(xué)評價體系。建議教師結(jié)合學(xué)情、教情和生情編訂針對“題組導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)評價體系，如：將學(xué)生參與“題組導(dǎo)學(xué)”的頻度、解題效率、創(chuàng)新能力、合作能力等納入體系中，并未各指標劃分具體的權(quán)重，以便對教學(xué)效果進行精準量化評估，為教學(xué)方案的優(yōu)化提供依據(jù)。

參考文獻

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課題基金：新高考下生物復(fù)習(xí)課“題組導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究---以XXX中學(xué)為例（SRSW2018-639）。