淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性

林小玲

◆摘 要：課堂是教師進行教學、學生進行學習的主陣地。課堂教學的有效與否直接關系到教學效果的好壞。如何提高小學科學課堂教學的有效性，本文結合教科版小學科學六年級上冊《電磁鐵的磁力（一）》的教學，從“對比激趣、關注學生已有知識建立假設、親歷科學探究過程”等幾個方面，通過實際教學案例進行具體的闡述。

◆關鍵詞：小學科學；課堂教學；有效性

就如何提高課堂教學的有效性，很多人專門對此進行了研究。的確，作為一名教師，這是我們終身研究的課題。作為一名教師，要使學生在自己的引導下，掌握相應的知識。而教師跟學生對話的主要時間就大部分在課堂上。因此，如何提高課堂教學的有效性，是每個教師每時每刻都應該探究的課題。那么如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？就此問題，我結合《電磁鐵的磁力（一）》的教學實踐，淺談幾點自己的思考和做法。

一、對比激趣，創設有效的教學情境

小學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創設問題情境，設置學生動手操作的情境，從對比兩張電磁起重機圖片切入，自然地引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。

《電磁鐵的磁力（一）》一課我以對比導入，引出問題。展示兩張電磁起重機圖片，學生的興趣一下子被圖片情節調動了起來。通過觀察電磁起重機，知道電磁鐵的磁力可以變得很大，能吸引幾噸重的鋼鐵，并比較電磁起重機和我們做的電磁鐵的磁力大小，由此，激發做一個強力電磁鐵的興趣，產生“探究電磁鐵的磁力大小跟什么因素有關”的需要。導入本節課的研究主題。此環節不但激發了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環節的動手探究提供了充足的時間保障。

創設有效的教學情境，不但可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，而且還能有效地激起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

二、關注學生的原有經驗，向最近發展區發展

建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。

在本課教學中，我們分析學情后認為：由于六年級學生對于對比實驗有了一定的經驗，我們的教學一定要了解到這一基礎，不要在這個對比實驗解釋上花費過多的時間。教師只要通過對比實驗中找控制條件方法的提示性問題，先讓學生自主討論、交流、制定研究方案，引導孩子質疑哪種才是最科學的方案呢？然后重點把教學重點放在引導孩子根據現有的實驗材料，依據前面對比實驗的原則進行數據調整，但此時并不急著讓學生馬上制定合理圈數，而是讓學生先大概地確定他們認為可行的圈數，讓學生在下面的實驗中親身經歷摸索出科學的數據，親身體驗比直接授予感受會更加深刻。從而使學生的科學實驗設計能力在本節課得到真正發展。

三、親歷探究過程，促進活動有效的開展

科學探究性教學中，學生是學習的主體。教師必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發現的過程，教師作好指導與幫助。比如：讓學生回答問題時，不能因為學生回答不出來，教師就直接告訴學生，而應帶著這個問題讓學生去實踐、操作，如果操作不成功，應該組織學生去分析問題出在哪兒？最終讓學生自己得出一個正確的結論。對學生的探究活動，教師應舍得花大量的時間，讓學生眼、腦、口、手并用，充分發揮學生在課堂上的主體作用，培養探究能力，從而開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

《電磁鐵的磁力（一）》的探究教學中，“實驗研究計劃的制訂”這個探究環節是的關鍵點，學生制定的研究計劃是否合理，實驗能否成功呢？學生依據實驗要求嘗試實驗。在嘗試的過程中，學生按照教師提供的實驗操作微課，統一同釘帽去吸大頭針，但也有個別小組完成實驗后，故意又用釘尖試了一次，然后提出了自己的問題“為什么相同的線圈圈數和電流大小，釘尖和釘帽吸引的大頭針枚數是不一樣的，而且釘帽吸引的枚數遠大于釘尖吸引的枚數呢？”，這個時候教師不是急著解釋，而是讓大家一起猜測，提出了很多假設，制訂研究計劃，課后在繼續實驗以及查閱相關資料。而有的小組在完成實驗后，總感覺老師微課視頻上的方法有點浪費時間，想有什么方法可以更節省實驗時間，優化實驗方法。當然這節課的時間有限，并沒有能完成這么多探討，但是卻給學生無限的遐想空間，讓學生更加得想學科學了。

科學課的探究過程是將科學課教學目標的可能性變成現實性的過程。在科學課的探究過程中，教師要給學生當好參謀，創設良好的課堂氛圍，引領學生經歷探究過程，為學生提供足夠的空間和機會，使學生產生強烈的學習欲望，使學生獲得積極的、深層次的體驗，促進學生主動發展，從而提高科學課堂的有效性。

以上只是我對小學科學課堂教學的一些粗淺認識，要想使我們的課堂教學更加有效，還有很多的辦法有待于我們今后在教學中挖掘。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。教師要立足于學生的進步和發展，善于設計有效的課堂教學活動，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學科學，善于學科學，真正成為學習科學的小主人，從而提高科學課堂教學的有效性。

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