基于小學語文閱讀教學與作文訓練的整合探索

李冬梅

摘要：就當前的語文教學而言，已經(jīng)不再是單單的教給學生們基礎的語文知識，而是需要學生們在閱讀和作文中能夠得到很好的實際生活應用。就目前的語文教學而言，如何把現(xiàn)在的語文閱讀和作為訓練進行完美的整合探索，是目前語文教育中需要面對的問題之一，就根據(jù)現(xiàn)在的小學語文閱讀教學與作文訓練中的整合探索進行簡要的分析，希望能夠給現(xiàn)在的語文教學帶來幫助。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學和作文訓練;整合探索

在以前的小學語文教學階段，主要是以培養(yǎng)學生們閱讀教學能力為主，對于學生們作文訓練的培養(yǎng)比較忽略。而根據(jù)新課改的課改要求，對于寫作能力的定位和閱讀教學同等重要。另外，教師們在進行教學的時候，應該明白閱讀教學和作文訓練不是兩個單獨的存在，它們是有所依存的。教師在對其進行教學的時候，應該把握兩者的共同性，從而幫助學生提高語文閱讀能力和作文水平。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練中存在的不足

（一）忽視日常素材積累，缺乏寫作素材

學生們對日常的積累是比較匱乏的，素材的匱乏往往會導致學生們在進行作文寫作的時候沒有靈感、無從下手，即使寫出來相關的作文，也沒有一點內(nèi)涵思想。文章的內(nèi)容往往不知所云。這樣的現(xiàn)象最大的因素就是學生們?nèi)粘５恼n外書籍閱讀不到位。

（二）缺乏優(yōu)秀作文指導，模仿無法創(chuàng)新

對于小學生們而言，他們的年齡比較小，對于社會的閱歷比較缺乏，而且現(xiàn)在的小學生們思想從一定程度上就不夠深刻。如果教師們在一開始就要求學生們?nèi)ミM行創(chuàng)作，這就導致學生們沒有什么思路，在創(chuàng)作的時候缺乏比較優(yōu)秀的作文指導，在進行作文創(chuàng)作的時候，整個作文模式知識通過靠作文課本里的作文進行句式模仿，沒有一點創(chuàng)新能力，這也就從很大一部分上限制學生們思維能力的發(fā)展和作文水平的提高。

（三）不重視實踐課堂，文章缺乏生動性

就目前的語文教學現(xiàn)狀分析，教師在進行教學的時候往往只注重于課本上的知識教學，對實踐課堂的教學不夠重視。目前小學語文課本上的課文內(nèi)容在很大程度上都依賴于對大自然的理解，教師一味地在講臺上講解，會導致整個課堂缺乏生動性，從而導致學生寫出的文章比較虛假。所以教師在進行文章講解的時候，要想提高整體的生動性，就應該從實踐課堂出發(fā)，讓學生多接觸現(xiàn)實的大自然。

二、淺析小學語文閱讀教學與作文訓練整合的措施

（一）閱讀中積累寫作素材，為日后寫作奠定堅實的基礎

在進行語文閱讀教學與作文訓練整合的時候，應該讓學生多多注重于日常寫作素材的積累，如果學生在進行寫作的時候，沒有寫作目標，缺乏相應的靈感，語言用詞比較空洞，那么學生整體的作文內(nèi)容就無法詳細地展開。要想解決學生們的寫作難題，最好的人手辦法就是讓學生積累寫作的閱讀素材，對在閱讀中存在的優(yōu)美詞句和典型實例進行積累，從而為學生們在日后的寫作過程中奠定下良好的基礎，讓學生們可以通過寫作這一環(huán)節(jié)表達自己的真情實感，避免出現(xiàn)雷同作文的現(xiàn)象。例如，在開展課堂閱讀時，教師可以為學生補充背景資料，也可以引導學生開展課外閱讀，要求學生做好閱讀積累，在開展課堂訓練時，引導學生運用這些素材，鍛煉學生的寫作能力，同時又能建立學生對閱讀的興趣。

（二）閱讀中模仿寫作特色，不斷強化學生的寫作技能

小學生們在進行寫作的時候，都是零基礎人門，所以寫作的第一步就是對其寫作內(nèi)容進行模仿。在模仿這一過程中，要想培養(yǎng)學生們的寫作能力，就得讓學生們從一開始就積累相關的寫作素材，把握素材中所看到的寫作特色，再加上教師們簡單地引導和帶人，把所學到的寫作特色轉(zhuǎn)換為自己的。就拿小學語文課本中《秋天的懷念》作為簡單的舉例，對于這一篇課文的描寫，主要是采用了借景抒情的寫作手法，教師們在進行教學的時候，可以在課堂上讓學生們簡單地運用這一手法進行句子創(chuàng)作，通過簡單的模仿，把課本中的寫作手法轉(zhuǎn)換為學生們的寫作特點，幫助學生們寫作能力水平的提升。

（三）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學生的寫作情感

無論是閱讀還是寫作，都是建立在文字積累的基礎上，語文這一門學科不同于數(shù)學學科有著嚴密的邏輯性，它在很大程度上需要教師們靈活的教學理念，語文習題和語文寫作都沒有固定的答案，學生們在對其進行回答的時候，進行梳理的答案只要符合要求即可。在對學生們進行閱讀能力培養(yǎng)的時候，教師應該引導學生們在閱讀的過程中激發(fā)自己的內(nèi)心情感，從而保證學生們在進行寫作的過程中，投入自己的真實情感，避免學生們創(chuàng)造出來的文章空洞，沒有內(nèi)涵。例如，在學習《祖父的園子》這一篇文章時，教師帶領學生閱讀分析文章，聯(lián)系自己的生活情境和作者產(chǎn)生情感共鳴。隨后在課堂訓練時，教師引導學生模仿了作者情感流露的方式進行寫作，感受情感的變化。將自身的情感融入其中，賦予寫作真情實感，逐步提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作情感。

三、結(jié)語

綜上所述，語文這一門學科是學生在進行以后學習知識的最基礎的學科。對于語文的教學，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用新的教學理念，進行作文訓練的過程中，要求學生投入自己的真實情感;進行閱讀教學的時候，要求學生進行相關的素材積累，從而讓學生的語文實際運用能力得到提高。教師應當注重閱讀教學和作文訓練的整合，兩者相互彌補，相互促進。利用閱讀積累的素材應用到寫作當中，豐富學生的寫作內(nèi)容和寫作情感。引導學生進行仿寫，掌握恰當?shù)膮f(xié)作技巧。在逐步鍛煉中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高寫作水平，為今后的學習奠定堅實的基礎。

（責編 侯芳）

參考文獻：

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