趣味性強的探究活動更有效

溫立文 劉國輝

【摘要】對于小學生來說，提高課堂的趣味性，就能提高他們的學習興趣。小學科學課更加需要重視這一方面。本文以教科版四年級上冊《電路出故障了》這節課為例，提出一些提高課堂趣味性的看法。

【關鍵詞】小學科學；趣味性；探究

2017年出版的科學新課標中明確提出小學科學課程的其中一個基本理念是“保護學生的好奇心和求知欲”，要求教師在課堂上要“創設愉快的教學氛圍，激發學生學習科學的興趣，增強課程的意義性和趣味性”。學生的學習興趣跟課堂的趣味性是分不開的，課堂越有趣，學生的興趣越濃，學習就會越投入，課堂效率越高。在小學生眼中，有趣的東西都想動手玩一下，所以科學課中的探究環節就成為孩子們最期待的環節。所以，如果我們能把探究活動設計得更有趣，就能進一步吸引學生，激發他們的學習興趣，并培養動手能力。下面將以教科版四年級上冊《電路出故障了》一課為例，分享一些提高探究活動趣味性的方法。

一、有趣的導入是成功的一半。

1.把復習變挑戰，吸引全班

導入的趣味性強，學生絕對會認為接下來的課很有趣。魔術、游戲是兩種趣味性比較強而又常見的導入方式，但其實復習導入也可以很有趣。復習，對象肯定是學過的東西，小學生對學過的東西不太感興趣，但是如果在學過的基礎上通過限時、限量等方式設置一定的難度，把復習變成一項挑戰，趣味性就很強了。再通過限定挑戰人數的方法，將全班的目光集中到幾個同學身上，效果更佳。

在《電路出故障了》這節課中，由于之前已經有了簡單電路的知識基礎，筆者設置了這樣的挑戰任務：限時30秒，用電池、電池盒、小燈泡、燈座、兩根導線，連接成一個簡單電路，使小燈泡發亮。（要求：最后裝電池，當電池放進電池盒，表示組裝結束，不可以再調整任何元件。）組裝電路本來就簡單，學生看了之后紛紛表示可以做到。此時，筆者并沒有分小組進行組裝，而是讓全班推選最聰明或動手能力最強的同學上臺挑戰。把這位同學請上臺后，全班的目光已經集中到這位同學身上。無論上臺的學生成功與否，都能達到復習和導入的目的。同樣是組裝簡單電路，相比直接發材料分小組組裝，這樣處理大大提高了課堂趣味性，也在導入時就將全體學生吸引到課堂中。

2.營造輕松而又緊張的氣氛，調動全班

學生上臺后，筆者并沒有直接開始挑戰，而是先問了兩個問題。第一個問題問上臺的學生：要在30秒內完成挑戰，你有沒有信心？第二個問題問全班：大家對他有沒有信心？既然是全班公認而又愿意上臺的，這兩個問題的回答絕對是肯定的。然后再用課件出示30秒的倒計時，讓該學生拿著各元件做好準備，聽到“開始”的指令才能開始組裝。

要讓學生真正進入角色，一定要盡可能讓學生感到這是個真實的挑戰，所以活動的細節一定要做好。簡單的兩個問題，拉近了學生與課堂的距離，使嚴肅的課堂變輕松。出示倒計時、讓挑戰的學生做好準備，則又讓學生有一種緊張的挑戰氣氛。教師主導課堂，課堂的氣氛全靠教師的語言。語言運用得當，課堂生動有趣。

二、合理的調整是提高趣味性的需要

導入時的挑戰，一定要讓小燈泡不能發亮，挑戰失敗，學生一定會思考失敗原因，從而引出課題——《電路出故障了》。出示課題后，這節課一般的流程是讓學生討論故障原因，簡單歸納總結，再介紹電路檢測器、檢查方法，并用電路檢測器找出故障元件。

在這個環節，筆者進行了新的設計：介紹了電路檢測器后，暫時不介紹檢測方法，先給每個小組一套組好的簡單電路，對學生說：老師給每個小組準備了一個電路，這些電路里的小燈泡全都不能發亮，都有故障，接下來進行第二個挑戰：在音樂停止前（5分鐘），用電路檢測器找出其中的故障元件。此時，再用視頻演示用電路檢測器檢測各個電器元件的方法。在挑戰開始前再調動一下全班：第一個挑戰，我們失敗了，接下來的挑戰，大家能完成嗎？這時候再開始探究，全班非常投入。

認識并會用電路檢測器是這節課的核心內容，一定要讓學生掌握。如果出示電路檢測器后，馬上又讓學生學習使用方法，是非常枯燥的。再加上此前討論故障原因的環節，部分學生的注意力已經開始分散。所以筆者在介紹了電路檢測器后，先提出第二個挑戰，再次把學生的注意力吸引回來。想完成挑戰，就要知道怎么使用電路檢測器，此時再播放教學視頻，學生為了完成挑戰，會真正抱著學習的心態去看。筆者的設計其實很簡單，把探究活動變挑戰活動，本來應該先說探究方法再進行探究，調整為先出示探究內容再介紹探究方法。簡單的調整不但能夠贏回學生的注意，還能讓課堂的每個環節都保持有趣。

三、成功的體驗是趣味性的保證

如果總是失敗，再有趣的東西，學生也會討厭，尤其是小學生。所以，教師一定要讓學生獲得成功的體驗，讓學生體會成功的快樂，快樂才會覺得有趣。

在這節課中，當學生完成探究，找出電路中的故障元件后，筆者進行了這樣的設計：由于之前已經明確說出所有的電路都有故障，教師用表格出示每個組的故障所在，對學生說：這是老師在每個電路中設計的故障，找對的小組請舉手。舉手的，就是挑戰成功的，他們會沾沾自喜，也會關注別的小組有沒有完成，越少人舉手他們越高興。這不是“對答案”，只是一種總結探究的方式，滿足小學生“爭強斗勇”的天性，拉近課堂與學生的距離。

最后，筆者還設計了挑戰三：替換故障元件，使小燈泡發亮。前面已經公布了故障所在，簡單地替換，學生絕對能完成。這并不是一個沒用的環節，筆者認為非常重要。前面用電路檢測器找出故障，只是發現問題所在，更換故障元件，使小燈泡發亮，才是真正解決了問題。問題解決了，才能算一次完整的探究；問題解決了，才能體會到成功的快樂。

四、結語

保護學生的好奇心和求知欲，首先要培養學生的學習興趣。提高課堂的趣味性，是激發學生學習興趣最好的方法。提高趣味性，需要我們多站在學生的角度來思考每個教學活動需要怎樣設計才更適合學生。另外，我們還要多觀察學生、多與學生溝通，知道發生學生身邊的一切，才能發現學生想知道什么。將了解到的融合到課堂中，學生越有興趣；越有趣，越快樂，越愿意學。總之，對于小學生來說，一切都離不開“趣”，提高課堂的趣味性，就能提高學生的學習興趣。